完整浅谈小学语文课外阅读指导Word下载.docx

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天，课外书籍在对局中，往往败下阵来。

不可否认，这些新兴媒体在激

发学生兴趣，拓展学生视野方面确实有其优势，但却无法替代阅读。

读

书是心灵与文字的一次碰撞，闪耀着智慧与思维的火花，从而使人变得

高尚、文明、健康。

《语文课程标准》明确指出:

“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的

书，鼓励学生自主选择阅读材料”并且对于各学段的课外阅读作了量化

要求。

如何解决有限的课堂教学时间与大量的阅读需求之间的矛盾是摆

在我们面前的重要课题。

一、正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系

语文教科书中选编的课文大都文质兼美、时代感强、具有典范性。

在提倡全面发展学生语文素养的今天，学习教材与阅读课外书二者在本

质上是统一的，学习教材是培养学生语文能力，提高学生语文素养的最

主要的途径，课外阅读则是课堂教学的有效补充，是积淀文学底蕴，陶

冶学生情操必不可少的重要环节。

当然二者也有对立的一面，我们有些

教师在教学中往往拘泥于教科书，围绕课文进行语文技能的训练而忽视

课外延伸，这样不仅使学生所学知识有限，而且也影响到培养学生运用

语文知识的能力；

也有些语文老师完全放手学生阅读，在课堂上给大量

时间给学生阅读课外书而淡化教材的教学，语文教科书的示范性没有完

全体现，显然也不利于学生的语文能力的提高。

如何充分提高语文教学

的效率关键是要找到课堂教学与课外阅读的连接点。

以下几点做法可供

参考：

1、拓展阅读。

结合课堂教学，鼓励学生进性拓展性阅读。

在平时的

课堂教学中，有不少课文是从名著中选出的。

由于篇幅限制，无法尽录，

原著中一些精彩情节无法展现。

教师可以此为契机，鼓励学生读原著，

激发学生探究的热情。

如在教学《草船借箭》时，适时向学生介绍“三

国”的形成、鼎立、衰败的历史，介绍诸葛亮的智、刘备的贤、关云长

的义，鼓励学生阅读原著。

学生们便兴致勃勃地去读了作者的原著《三

国演义》，使他们对作品有了整体的认识，能更准确地理解课文的内容，

把握课文的中心思想。

通过阅读，让学生明白一本语文书教给我们的知

识毕竟是有限的，而课外书里的知识犹如浩瀚的大海，只要你勇于探索，

就能享受阅读带来的无穷乐趣。

2、探究阅读。

探究阅读就是学生在语文学习中，通过质疑、探究、交

流等活动，获得知识技能的一种学习方法。

可以是学生独立开展研究，也可

以几个人合作起来一起学习研究。

在语文课本中，有许多介绍历史人物、事

件的文章。

如《十里长街送总理》《再见了，亲人》《丰碑》等。

在学习课文

之前，让学生广泛查阅相关史料文献，进行交流。

通过独立的阅读、思索、

分析、归纳。

再经过小组的合作交流，在探究的过程中，学生不仅从大量史

料中，初步了解时代背景，还可从中学到学习的方法——文献研究法。

文学作品中引经据典、旁征博引是自古以来流传至今的传统特色，

赋予语言文字独特的魅力。

在教学中如果遇到这样的例子如成语典故，

引用古诗词等，可以激发学生探究热情，鼓励学生寻找出处。

这样不仅

可以加深对语言文字的理解，体会作者表达的思想感情，更能让学生掌

握阅读方法，形成阅读技能。

开展探究性阅读目的就在于让小学生掌握科

学的学习方法，学会提出问题、研究问题和解决问题。

学生在探究的过程中

获得科学的体验和独特的感受。

3、类比阅读。

在教学一篇课文时，把内容、题材、主题等有一定联

系的课外读物进行比较阅读，用课内带课外的方法，扩充课堂教学容量，

同时提高学生鉴赏文学作品的能力。

梅花深受古代文人墨客喜爱，古诗

词中歌咏梅花的篇目很多，如王安石的《梅花》，诗人用通俗的语言、含

蓄的笔触，赞扬梅花不畏严寒、傲然绽放、洁白纯净、幽香袭人的品格。

在教学完这首诗后，可推荐王冕的《墨梅》、陆游的《卜算子咏梅》等

以梅花为题材的诗词作品，让学生领略不同诗人、不同的着眼点所展现

的梅的不同风姿。

学生在鉴赏中加深了对语言文字的感悟，提高了阅读

能力。

其实，古诗词中同题材的作品有很多，如“送别诗”、“思乡诗”

等，在教学时可以以点带面，鼓励学生进行专题摘抄、探究。

课堂教学应当增加语文课的文化内涵，而不能仅仅上成语言文字教

学课。

我们欣喜地看到不少语文老师重视经典诗文的诵读与积累。

将经

典名著、时文精品引进课堂，在学生深入理解、吃透教材基础上，赏析

经典的、有价值的文学作品，丰富了审美体验。

实践证明：

有选择地将

课外阅读纳入课堂教学之中，构建“泛教科书”体系，形成教师用教科

书教，学生在课外阅读中学的语文教学新模式，是处理好课堂教学与课

外阅读关系的行之有效的办法。

二、营造阅读氛围，指导阅读方法。

认识到了课外阅读的重要性，还要在激发学生阅读兴趣，营造阅读

氛围上下工夫。

为了唤起学生阅读欲望，我们要努力在班级营造一种幽

雅舒适的阅读环境。

可以动员学生把自己看过的图书捐献出来，成立班

级图书角。

刚开始，可能有的同学舍不得把自己心爱的图书捐出来，怕

别人损坏。

我们要耐心细致地做工作：

“书只有在阅读中才能发挥作用。

“把好书藏起来是一种巨大的浪费。

”“1=50（每个同学拿出一本书你

就可以读到50本书）。

”学生一定会踊跃捐书，而且争相把自己的好书介

绍给别人。

我们可以适时让学生宣传自己的图书，整理成宣传资料，每

周推荐几本。

这样不仅丰富了学生阅读内容，也让学生分享别人阅读自

己图书的快乐。

有了充足的书源，还要留给学生足够的阅读时间。

充分利用晨读和

自习课，读书时，播放几首优美舒缓的背景音乐，让学生身心愉悦地投

入到书本中去，尽情享受阅读的乐趣。

此外，还可以在班级张贴一些有关读书的格言警句。

如“采百花酿甜

蜜，读群书明真理。

”“书是人类进步的阶梯”。

”“知识上的富有可以

享受心灵上的满足。

”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，努力

为班级营造浓郁的书香气息，读书也成为学生发自内心的需要。

仅仅让学生爱读书还不够，还要让学生学会读书，提高阅读效率。

教师要在阅读指导上多下功夫。

有些同学读书时只对书中图画感兴趣，对文字部分只是走马观花地

浏览一下，针对这一情况，可以和他谈心：

“你喜爱图画吗？

其实语言文

字里也蕴含着优美的图画，只有用心去读，去体会的人，才能看的到。

”

再推荐几篇写景的文章给他看，看后交流，让学生体会语言文字的魅力，

体验阅读的乐趣。

课外读物种类繁多，但未必开卷都有益。

别林斯基说过：

“阅读一本

不适合自己阅读的书，比不读还要坏。

”因此指导学生学会选择适合自己

阅读的读物显得尤为重要。

班级里的同学阅读口味不尽相同，有的喜欢

故事类，有的喜欢科普类，有的喜欢散文。

教育学生可以根据文章思想

内容选择有益身心健康的读物，根据内容深度选择适合自己阅读水平的

读物，还可根据爱好选择自己喜欢的作者的读物。

并在此基础上鼓励他

们多读一些不同类型的文章，博采众长，拓宽阅读面。

在阅读的过程中，有些学生往往只注重书中的故事情节，读过之后

仍一无所获。

因此，教师应指导学生做读书笔记，养成不动笔墨不读书

的好习惯。

对于文章中的好词佳句、精彩片段要及时积累，可以采用“写

作锦囊”、“精彩句库”等形式，让学生把文章中精彩的描写以分类摘抄、

剪贴等形式记录在阅读笔记中，为今后写作积累材料。

对于感受深刻的

文章，鼓励学生写读后感，发表自己对文章的看法，这样既升华了对文

章的理解，又提高了阅读、表达能力。

三、积累阅读经验，展示阅读成果。

学生有了一定的阅读积累和情感体验，教师应为他们创设一个展示

阅读成果的舞台，在展示过程中交流阅读经验，享受阅读的乐趣。

围绕

课外阅读来组织活动，是反馈阅读效果，激发进一步阅读兴趣的有效方

法。

可以采用以下几种方式：

课前诵读。

在语文课的课前5分钟让学生展示自己的读书成果。

方

式有背诵古诗词，朗读精彩片断等等。

小学生的意志品质正处于逐步形

成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的耐心。

开展课前诵读，既是给学

生展示课外阅读的成果，也是对课外阅读的督促，引导学生持之以恒地

进行课外阅读。

展览会。

每学期举行一次展览会，把学生阅读笔记如摘抄的好词佳

句、读后感以展览的形式呈现在大家面前，既是展示，也是一次检查。

在展览中，学生交流阅读感受，总结阅读经验，提高阅读水平。

评选出

“阅读能手”、“阅读标兵”等，调动学生阅读积极性。

通过展示评价学

生的阅读成果，要注重个性差异，使每个学生都能感受到阅读的乐趣。

表演展示。

以表演这种学生喜闻乐见的形式来展示学生的阅读成果，

更能激发学生读书欲望和创造激情。

表演的形式有“课本剧”、“故事会”、

“诗歌朗诵会”等。

鼓励学生表达出自己在阅读过程中的独特感受，充

分发挥自己的创造力，体验成功的喜悦。

课本剧的编演，对学生的语文知

识的要求是多方面的。

是对学生阅读效果的一次检验，更是学生语文综合能

力的展示。

编演课本剧同时又是一种创造性活动。

改编是一种创造，表演更

是一种创造。

每个学生在对课文的阅读理解中都有自己独特的体会。

改编后

进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，

动作、表情、对话都达到高度的个性化。

观看的学生把台上形象与自己创造

的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，

不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文

素质水平。

办报著书。

编课外阅读小报。

要求学生定期办一份手抄报。

内容主

要是自己在阅读过程的摘抄的精彩片段、自己的心得体会。

在学生相互

阅读的基础上再展开评比，让学生从中享受到成功的快乐。

学生读的书

多了，有了一定的语言积累，我们还可以鼓励学生“写书”。

把自己的优

秀作文分类整理成册，再配上插图，一本本精美的“著作”就这样“出

版”了。

学生捧着自己人生的第一本书，别提有多兴奋了。

由读书到写

书，增进了学生对书的情感，进一步提高了学生的语文素养。

学习语文是一个厚积薄发的过程，中华民族几千年的文化底蕴的积

淀绝非一本薄薄的教科书所能承载。

要培养和提高学生的语文素养，必

须让学生广泛阅读，使他们在优秀文化氛围中尽情徜徉、汲取营养。

课外阅读作为课堂教学的延续和补充，开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。

让读书成为学生的一种习惯，让学生享受在书海中扬帆前行的乐趣，为学生的终身学习奠定坚实的基础。