青岛版小学科学三年级上册《今天的天气》教案Word文档格式.docx

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天气千变万化，那今天又是什么样的天气呢？

二、学习新课：

1.探究活动：

活动一：

说说今天的天气。

（1）请同学们根据课前的观察和了解，在小组里面说一说今天的天气情况。

（学生小组讨论交流，教师板书：

今天的天气）

谁来给大家说一说今天的天气？

随着学生的回答，教师将学生汇报中的关键词板书在黑板上，如：

气温、云量、风向、风力等。

板书过程中，启发学生发现不同的天气情况。

预设：

生：

今天天气阴。

师：

阴指的是今天的云量，大家觉得阴的时候云量多不多？

多。

师:

除了阴，你还知道其他云量情况吗？

多云、少云…

云量很少甚至是一点云也没有了，叫做什么？

晴。

根据云的多少，云量有晴，少云，多云，阴几种情况。

（2）同学们观察、记录得真不错。

今天的天气到底怎样呢？

请大家看一看气象员是怎样对今天的天气情况进行预报的。

（教师播放气象员预报天气的录像。

）

我们发现，气象员在描述天气的时候是从很多方面来说的，比如说这句话。

（出示：

今天天气阴，有时有小雨，北风3—4级，气温—7—2摄氏度。

）你能从这句话里面找到哪些描述天气的信息？

学生汇报，教师在黑板上将剩下的描述天气词语补齐。

有小雨是一条描述天气的信息。

小雨指的是今天的降水情况。

（板书“降水”）你还知道其他的降水情况吗？

中雨、大雨、暴雨…

你们知道的可真多，那大家想一想，下雪是降水吗？

是（不是）

其实，雪是水的另一种形态，所以，下雪也是降水。

（多媒体出示：

我们一般从气温、降水、风向、风力、云量等方面来描述一天的天气。

请同学们轻声的读一遍。

2.探究获知天气情况的方法。

（1）知道了解天气情况的方法与途径。

同学们刚才说天气说的很好，肯定做了充分的准备，能不能告诉老师，你们是怎么知道天气情况的？

小组内同学可以先讨论讨论，我们比一比，看哪个小组的方法多。

学生自行进行小组活动，教师巡视并恰当地给予指导。

学生汇报交流时，应给学生充分的汇报时间，允许学生对他人的汇报当场质疑，也允许小组同学随时补充交流结果或对质疑进行解答。

根据各组的汇报，将学生的方法进行总结，也可由学生进行总结。

同学们知道的方法还真不少。

老师也给大家准备了一段关于如何获取天气情况的视频，大家想不想看？

看一看视频中的方法和我们刚才说的方法一样不一样。

播放录像，学生观看录像。

录像内容中有如下方法：

利用仪器进行测量，看云识天气，根据月相识别天气，根据谚语判断天气，目测风向、风力、收听、收看天气预报节目。

原来获取天气情况有这么多的方法！

我们现在最常用的是什么方法？

（生：

天气预报）

图片出示天气预报形成过程。

在没有天气预报时人们怎样知道天气呢？

学生汇报、总结出“观察”两字。

我国古代的劳动人民非常善于观察，他们在长期的观察中积累了大量的经验，并把他们总结成了天气谚语。

结合图片出示天气谚语。

你还知道哪些天气谚语？

学生汇报。

（2）学习风级歌。

在这么多的天气谚语中，描述风力最著名的就要数“风级歌”了。

我们来看看《风级歌》。

0级风烟直上，1级风烟稍斜，2级风树叶响，3级风旗飘动，4级风灰尘起，5级风水起波，6级风大树摇，7级风步难行，8级风树枝断，9级风烟囱毁，10级风树根拔，11级风陆罕见，12级风浪滔天。

利用课件或图片出示风级歌，供学生学习。

活动：

看图猜风级。

活动方法:

教师利用图片创设情景，让学生目测风级，直观感受不同风级的风。

（利用猜风级的活动，增强直观性，加强学生的视觉刺激，帮助学生准确理解《风级歌》，锻炼学生的观察能力。

（3）设计天气符号

活动完毕，教师谈话:

知道了这么多获取天气情况的方法，大家课后可要好好的去试一试。

观测完毕，还要将观测结果怎么样？

记录下来。

对，但是用文字来描述太麻烦，你有什么简单的方法么？

用符号。

我们自己动手来设计一下天气符号吧！

出示活动要求，学生自行设计天气符号。

教师巡视，予以评价。

学生设计好后，上台展示，全班评价。

小结：

同学们真聪明。

现在请看看天气预报中使用的天气符号。

课件出示。

练习巩固，学生上台操作。

设计一周天气情况记录表。

三、反思总结:

请同学们闭上眼睛，静下心来想一想，这节课你有哪些收获?

四、拓展活动:

其实对于天气的学习，不仅仅局限在这小小的课堂之内，更多的是在课堂之外，在大自然中，希望同学们在课后继续去观察、去探索。

五、板书设计:

气温、降水、风力、风级、云量

【课后反思】

本课在教学活动设计上主要体现了探究活动的几个方面：

一、从生活着手激发兴趣

天气变化影响着人们的日常生活，我在布置搜集有关天气信息时，有的学生马上就说：

“天气预报天天有。

”可见学生对天气有初步的认识，但小学生对天气只是被动的关心和接受，对研究天气的方法和从哪些方面描述天气等问题，许多学生都没有认真思考过。

这样，天气这一件常见的现象，在学生的探究兴趣激发出来，使学生进入深入探究学习活动之中。

二、自主学习挖掘潜力

本课我利用和发展孩子们天然的好奇心和热情，让学生在自主学习过程中慢慢了解天气，在教师的引导下，他们根据日常生活的经验，特别是他们创造性的设计天气符号，虽然显得的不成熟，不十分的科学，但确实是学生潜在的能力的一次升华，令老师耳目一新。

学生在将自己设计的符号与通用天气预报符号比较的时候，有些同学的接近标准符号，表现出异常的兴奋，同时意识到用符号方便，有利于他们创新能力的培养。

三、经历过程充分感知

探究实验的目的就是让学生在过程中有所发现，在学生探究古代人预测天气情况的方法时，通过实际的观察、体验获得知识，然后组织交流，学生在这个过程中体会合作与交流的快乐。

出示谚语识天气等观察方式，根据看图片猜风级，让学生凭自己的经验估测，经历过程，由具体到抽象，充分感受获得天气情况的多种途径，同时丰富学生的知识面。

运用知识，应用与生活，学生体会到学习的快乐。

四、记录信息以备研究

在进行探究性观察实验活动中，学生往往是看得多，记得少，善于观察，但不善于记录。

这样，虽然学生投入了大量精力进行探究学习，看上去课堂中热热闹闹，实则收益甚少。

因而学生在进行探究学习中应该养成记录现象的习惯，通过设计天气符号，设计记录表，让学生知道科学记录的必要性和重要性，通过学生动手参与，自主设计，提高学生对记录的兴趣，这和自己做的饭吃起来最香是一个道理。

五、汇报交流积累知识

探究活动中，每个同学都会有不同的想法。

如何将这些各自的发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。

如果学生只去交流，学生没有去进行分析、整理整合自己的想法，知识还是自己原来的那部分。

探究学习的意义效果就会降低。

本课我在让学生进行交流时分两种情况：

一是看能找到多少种获知天气情况的方法时，先让学生自己汇报，提出自己的看法，然后补充展示其他方法，从而让学生自己总结出全面的方法；

二是让学生汇报描述天气情况的方面时，不直接出示标准的方面，让学生自己看天气预报的录像，对照比较寻找到自己的不足，补足描述天气的方面，使学生经历这样一个科学的、细致的思维过程。

【评课】

陈杰：

屈老师本节课流程顺畅，内容紧凑，与学生生活紧密结合，学习学习兴趣高。

在学习如何描述天气时，通过学生讨论，交流，汇报板书天气词语，并在屏幕上逐句分析天气情况方法实，效果好。

在掌握获取天气方法的环节，运用多种方法，措施多，收效好，特别是对风级歌的处理上，手段先进，充分利用了现代教学工具，形象直观，有趣，大大调动了学生学习积极性。

总体上，本课教学思路明确，框架紧凑，教师教态大方，驾驭课堂能力强，学生回答上可以看出课前准备较足，教学效果良好，是一节非常成功的课。

赵丹：

屈老师在教授《今天的天气课中，教学手段灵活多样，教学环节环环相扣，在几乎每个教学环节中都进行“讲练结合”。

比如在认识风级歌的环节中，让学生看图是什么风；

在认识天气符号环节中，让学生上讲台找天气符号，学生在这样的教学氛围中表现出了极高的积极性。

另外，老师的多媒体交互式课件做的很好，非常适合本课的教学，促进了学生的主动学习。

通过课堂上的表现可以看出，学生搜集的资料是非常充分的，做到了主动认识天气，这样在有学生的主观能动性的情况下，这节课的课堂氛围显得活而不乱。

最后，老师在课堂上对学生的激励式评价很多，这种评价方式非常适合三年级学生。

总之，本课是一节比较成功的科学课。

孔维丽：

今天我第一次观摩屈老师的科学课。

听完课后，我有一种震撼的感觉，想去探索变幻的天气，想去了解更多有关气象的形成。

我是这样的感觉，那么孩子们呢？

看孩子们课堂高涨的热情，积极地表现就知道了，这就是我们科学课带给孩子的快乐和成长。

下面我就来谈谈从屈老师身上汲取的宝贵经验：

1.立足课标，把握教材，明确教学目标

小学科学课程标准总目标是：

通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；

了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；

了解科学和日常活动以及社会可持续发展的关系；

理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。

本册教材“表达与交流”是探究能力培养的一级目标，在对课标和教材的正确解读下，屈老师制定了符合学生实际情况的教学目标。

同时在课堂上为学生提供表达、交流的平台，让学生通过学习去说，通过做去交流，凸显“表达与交流”这一级目标的落实。

2.创造了以人为本的生本课堂

（1）把学习的主动权还给学生

屈老师引导学生联系生活实际说说今天天气情况，通过这种方式来进一步描述天气；

把学习的主动权交给学生的同时在学生学习的过程中为学生有效学习搭建合适的“支架”，做好引导和点拨，充分发挥教师主导作用。

（2）把问题留给学生来探索

课堂上，遇到问题我们常常入主为先，问题一出现我们总是迫不及待地想去帮学生解决，这样的做法并不利于学生发展，而在屈老师的课堂上，他会把问题留给学生去探索，去解决。

例如，屈老师设计的猜一猜是几级风还有练一练常用天气符号等。

3.教师极强的课堂驾驭能力 

屈老师这种极强的课堂驾驭能力，对课标熟记于心，对教材深入研读的一种自信，是以关注学生科学素养的培养为基点的体现，是新型师生关系的展现。

这些都是值得我学习的地方。