毕业设计论儿童游戏的发展与游戏对儿童的重要性Word格式文档下载.docx

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（四）游戏在学前儿童情感发展中的作用。

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卢晓东

内容提要：

游戏是是幼儿期普遍出现的活动。

任何民族的幼儿们都要进行游戏。

随着社会历史的进步，儿童的游戏也丰富多彩。

据史料记载，无论古今中外的儿童，都进行游戏活动。

然而，游戏历史的悠久及其存在的广泛却并不必然导致游戏研究的繁荣与发展。

千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的，不重要的。

然而，游戏对于儿童是非常重要的，游戏之于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。

游戏对儿童身心发展起着重要的作用，它促进儿童语言、智力、想象力和思维能力的发展，给幼儿提供轻松愉悦的心理氛围，促进幼儿身心全方面发展。

关键字：

　游戏　重要性　思维能力　愉悦心理　身心发展

一、游戏的起源

游戏作为人类社会的一种活动现象，从小至年幼儿童的玩耍打闹到壮至成年人的棋牌娱乐，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力。

而游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。

同时在儿童的发展中起着重要的作用，是儿童生活的一项重要内容。

追溯人类社会的历史，儿童游戏也同样普遍存在且渊源流长。

在对世界各地的村落遗址考古工作中，人们时常发现小型的、模拟的类似原始人生活用具的最早的儿童玩具（如小石斧、小箭头等）。

即使在当代犹存的原始民族或部落中，无论是北极的爱斯基摩人还是西非的潘格威人，无论是中国的鄂温克人还是美洲的印第安人，他们的孩子也都在玩各种各样的游戏。

史料中同样不乏关于儿童游戏的记载。

我国《史记·

孔子世家》中说：

“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，设礼容。

”描述了孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。

《韩非子·

外储说左上》中记载的一则古代儿童游戏，与今天孩子们所玩的“过家家”几乎一脉相承：

“夫婴儿相与戏也，以尘为饭，以涂为羹，以木为胾，然至日晚必归飨者，尘饭涂羹可以戏而不可食也。

”在2300多年前的古希腊哲学家柏拉图所著《理想国》中记载：

“儿童分两队，玩的蛎壳一面白，一面黑。

玩时，一儿童丢蛎壳于两队间，视所出或白或黑，一队逃，一队追。

”这种可以称为“黑白对抗”的游戏十分类似于我国民间流传的“捉迷藏”游戏。

在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯串人类社会发展的整个历史。

在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。

自从有了儿童就有了游戏。

哪里有儿童哪里就有游戏。

儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。

即使到了今天也仍然有人说：

“游戏有什么好值得研究的，不就是玩吗？

”在实际教学过程中，经常遇到这样的情况。

因此，直到人类社会进入19世纪中叶以后，方开始有人试图把游戏（尤其是儿童游戏）作为科学研究的对象，进行理论上的探索。

游戏研究开始成为人类学、社会学、美学等领域里的重要课题。

以学前儿童为主要研究对象的学前教育学和儿童心理学，伴随着自身学科的产生和发展，也更加关注在人的童年期频频发生和出现的游戏行为。

许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，并侧重从游戏是学前儿童的基本活动，是学前教育的手段来研究，提出了一些重要的思想观点，形成了比较完整的理论体系，并在实践上进行种种尝试，极大地推动了学前儿童游戏理论研究的发展。

随着研究方法的不断改进和完善以及认识水平的日趋提高，实践中经验的不断积累，游戏之于儿童发展所不可替代的价值越发成为人们的共识。

甚至有人宣称，游戏之于儿童丝毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。

1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了由来自155个国家和地区的政府首脑或国家元首共同签署的《儿童权利公约》，规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。

这一标志着当代儿童观的最高水平的国际公约，代表当代文明社会向全人类发出了所有儿童的游戏权利不可剥夺的宣言和承诺。

1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。

二、学前游戏的意义

概括而言，在教育领域，学前游戏的研究意义，一方面表现在其自身的理论发展和学科建设上。

学前游戏理论是从学前教育学和儿童心理学中分化出来并日趋独立的一门分支学科或理论，是学前教育学及儿童心理学领域在游戏研究上纵的深入和面的扩展。

目前，学前游戏理论在我国还是一门非常年轻的学科，学前游戏理论作为一门学科的成熟，必需经过一个长期的发展过程。

另一方面，加强学前游戏的研究也是实践工作的需要。

学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习，使之健康地成长。

学前教育工作者在长期的教育实践中观察和指导幼儿游戏的实践经验同样也需要加以整理、分析和概括，使之科学化、系统化、理性化，上升为具有普遍指导意义的学前游戏理论。

游戏是儿童的活动，学前教育的重要手段。

游戏是适应儿童内部的需要而产生。

学前儿童正处在身心迅速发展时期。

他们有活动的需要、认识周围世界的需要、操作物体的需要及反复练习的需要。

游戏符合儿童生理和心理发展水平。

游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。

游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可自由地活动。

所以幼儿乐于从事游戏。

游戏是在假想的情景中反映周围生活。

儿童的游戏具有社会性。

时代、地区、文化、习俗以及人与人的关系影响儿童的游戏，儿童的游戏是周围生活的反映。

但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。

游戏中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过想象，创造新情景，儿童的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似。

三、游戏理论对儿童游戏的影响

游戏伴随着愉悦的情绪。

在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。

正如苏联心理学家柳布林斯卡娅所说：

“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。

”①幼儿在游戏中由于能积极活动带来了极大快乐。

因为小脑是运动控制中心，负责身体平衡，调节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心相联系，所以在儿童活动的同时，带来了愉快情绪。

当前的游戏理论是二十世纪五十年代以来流行的游戏理论，主要解释游戏的内容或游戏的功能。

这些理论反映了与学前教育有密切关系的一些心理学派的学说，对当前幼儿园游戏的影响较大。

（一）在这一理论中的认知结构论中，皮亚杰认知学说认为游戏是儿童智力发展的重要手段，认为游戏的发展和智力发展阶段相适应。

（二）这一理论中的学习论中认为，学习就是刺激和反应之间联结的加强，儿童的游戏也是一种学习行为，这具体说明儿童游戏受社会文化和教育要求的影响。

（三）这一理论中的活动论中，艾里康宁较系统地研究了儿童游戏，1978年出版了《游戏心理学》，他重点的研究角色游戏，认为角色游戏是幼儿的典型游戏。

强调角色游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系，幼儿在游戏中，不仅模仿，而且创造。

他认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的。

②当社会产生了各种各样的手工业有了复杂的工具，有了儿童不能直接参加的生产劳动时，儿童在游戏这种特殊活动中，模仿成人的劳动，满足了自己的需要，以及与成人共同生活的愿望。

社会考虑到儿童的教育任务和年龄特征，也开始推广游戏，生产玩具，制定规则，并把规则一代代传递下去，慢慢地定出了用游戏表现现实的种种方法。

四、游戏对学前儿童发展的重要性

游戏是学前儿童发展的需要，其重要性体现为游戏促进学前儿童身心发展。

（一）游戏在学前儿童身体发展中的作用

游戏可以促进儿童身体的生长发育，游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。

在幼儿智育工作的内容中提到，培养幼儿正确运用感官，发展幼儿的自然观察智力与动手操作能力，是幼儿智育的重要内容。

③而游戏活动可以锻炼儿童的观察力与动手能力。

游戏给儿童带来愉快和满足，以轻松愉悦的心情保证了儿童身体健康。

（二）游戏在学前儿童智力发展中的作用

1.心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究，得出游戏与创造、游戏和发散性思维、游戏与问题解决、不同的游戏与不同的问题的解决有关。

2.游戏促进学前儿童智力的发展

心理学家们的研究表明游戏有助于儿童的思维活动和问题解决能力的提高，具有促进儿童智力发展的价值。

可以概括和归纳为以下几个方面。

（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。

（2）游戏促进儿童语言的发展。

儿童在游戏中发展着自己的口头语言，儿童在与同伴就游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程。

通过书面语来建构儿童的智力同样也显示在游戏中。

（3）游戏促进儿童想象力的发展。

儿童的创造性想象是儿童创造性能力的一个重要方面。

（4）游戏促进儿童思维能力的发展。

儿童思维的积极性更为突出，更有利于儿童思维的发展。

（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。

在轻松愉悦的心理背景之下，儿童的觉醒水平适当或处于最佳的平衡状态，最大程度地发挥活动的积极性、主动性、创造性。

（三）游戏在学前儿童社会性发展中的作用

1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。

游戏是学前儿童交往的媒介。

通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，逐渐掌握人与人之间的交往规则。

学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。

2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。

学前儿童往往只是从自己的角度出发看问题，以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事，这反映了儿童在社会性认知上的自我中心化特点。

在游戏中，由于担当了角色，处于角色的需要，他必需以别人的身份出现，把自己当做别人来意识。

在这种自我与角色的同一与守恒中他学会发现自我与他人的区别，使自我意识得到发展，学会从别人的角度去看问题。

这就比较自然地学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点和思维的片面性。

3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力。

游戏是儿童学习和掌握社会角色的一个重要途径。

儿童在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色。

这种自我与别人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童在对角色的多样化与稳定性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会适应的能力。

4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。

5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。

意志是个性的重要构成因素。

在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。

幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿的意志。

在游戏中，幼儿乐于抑制自己的其他愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。

在角色游戏中，儿童在游戏条件下，能够抗拒诱惑，延迟满