基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究.docx

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基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究

此处填写课题申报方案，本表不得出现申报者姓名、单位等有关信息。

本表填写字数限5000字以内，不够可加页

1.选题：

选题的意义和价值，本课题国内外研究现状述评。

2.内容：

本课题研究的基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析。

3.预期价值：

本课题理论创新程度或实际价值，成果可能去向。

4.前期准备：

为本课题研究已作的前期准备工作（已收集的数据，进行的调查研究，完成的部分初稿等），课题负责人已有与本课题相关的研究成果和参考文献（各限填10项，此处也不能出现与课题有关的申报者姓名、单位等信息）。

基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究

一、研究的意义和选题价值

1、基于深化普通高中课改实施的需要

为全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，稳步推进浙江省深化普通高中课程改革，全面推进素质教育，加快教育内涵式发展，聚焦普通高中课程的优化设置，大力推进普通高中多样化发展，构建多样化满足学生个性差异发展的、体现校本化鲜明特色的课程体系，明确推进基于海洋文化特质的知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类等四类特色选修课程的深入开发，优化整合学校现有课程资源，实施有计划、有步骤、有特色、有科研导向的校本化课程开发，彰显学校办学特色，构筑学校鲜明特色育人模式，充分体现了课题立项研究的价值与意义。

2、基于促进学校教师学生发展的需要

在学校新一轮的发展规划中，如何通过课程开发与开设，充分彰显学校鲜明的办学特色、特色课程建构以及育人模式的打造。

通过特色课程的深入全力开发与构建，大力提升学校办学品质，全力促进教师的专业成长。

尽力满足并促进学生的多样化发展。

因此开发校本化特色课程是促进学校、教师、学生三赢策略发展的必然需要，也是课题研究的应有之义。

3、基于优化课程资源整合的需要

我校立足校本实际，立足海岛地域特点，把开发开设校本特色选修课程作为深化课程改革的抓手与促进三赢策略的载体，积极于课程资源的整合与盘活。

整合学校现有的、固有的课程特色与特色项目，比如把现有的海洋文化特色纳入课程的开发与建设之中，并整合具有地域特质海洋特色的研究性学习、社会实践活动、学生社团活动、百岛篮球传统校特点，海洋生物等多样性的课程建构之中。

通过校本化特色课程的开发与建设，来弘扬与传承学校特色办学的思想、理念与文化。

4、基于百岛洞头区域发展的需要

洞头县为全国十二个海岛县之一，作为国家海洋公园，有着168个大小岛屿，如同撒落在东海之滨的百颗璀璨的明珠，有着得天独厚的海洋资源优势。

我县作为海洋经济示范区，海洋经济将在可预见的时期内成为当地经济的重要支撑。

教育是为经济服务的，利用海洋文化系列课程，培养海洋经济建设人才。

因此，我校将把海洋文学、海洋科技、海岛文化、海岛精神的培育作为今后校本化特色课程的开发，既有现实基础，又有长远的规划，其意义非常重大。

二、研究的综述与理论支撑

（一）研究综述：

1、背景观照：

目前，高中新课程深化改革纵深稳步推进，在全省精品课程的引领下，各普通高中正在掀起选修课程开发的热潮之中，各种课程开发纷至沓来，精彩纷呈，充分彰显课程文化特质，为我校本课题研究提供了广泛的范式与课程开发案例资源。

2、特色借鉴：

课程改革风起云涌，各种实施方案校本化、个性化、地域化、特色化扑面而来，诸如百年老校镇海中学、杭州高级中学、舟山中学等名校在知识拓展课程、兴趣特长课程、职业技能课程、社会实践课程的开发与开设极具特点与品位，这无疑也给本课题关于校本化特色课程建构的研究带来了可资借鉴的实践参考价值。

也无疑为本课题的各种特色课程项目的开发与实施提供了实践研究的蓝本。

（二）政策理论支撑：

1、政策理念支持

校本化特色课程开发研究顺应国家以及省市中长期教育改革与发展规划纲要的要求，立足浙江省普通高中新一轮课程改革方案，不断优化育人模式，推进素质教育，提高普通高中教育质量与办学水平，加快教育现代化建设，推动普通高中多样化发展，全面提高学生综合素养，促进学生个性健康发展。

2、课程理论支撑

课程校本特色化建构研究顺应高中新课程三级课程的协调要求，并通过校本课程的开发与开设，补充、完善、丰富国家课程与地方课程，真正体现“普通高中多样化发展”的课程理念；同时通过校本特色课程的多样化开发与编写，不同程度推进课程教材化、教材教学化、课堂教学课程化互为一体、相为依托的新课程开发与开设理念。

真正回应新课程聚焦课堂教学的呼声，理清课程——课案（教材）——课堂三者之间的关系。

3、课程资源打造

作为校本化特色课程的开发建设与实施，必须把校本课程开发作为研究载体，调动学校、教师、学生三者之间的主观能动性，激发科研、教研、教学三位一体的关系，真正调动“人是第一生产力”的思想观点，也是顺应新课程关于“教师、学生”也是课程资源的理论学说。

因为师生在这场自上而下的课程改革中，既是课程的实施者、也是课程的参与者、更是课程的开发者、建设者。

在课程改革中显示其真正的能量与课改的意义。

三、研究的条件和前期准备

（一）研究条件

1、科研合力：

学校自2006年实施高中新课程改革以来，作为温州市高中新课程改革的样本校、高中新课改校本教研示范校及温州市现代化学校，学校紧抓课程改革的契机，与时俱进，在教科研以及教师专业发展上取得了显著的进步，近几年的教科研成果是我校建校半个多世纪以来科研成果的总和还要多，尤其是在学校“科研兴校、学术管校”理念的倡导下，学校已然形成了卓有成效的科研工作新格局，充分整合学校教科研资源，立足于课题的做实、做大、做强的原则，原课题作为学校主干课题，充分整合学校科研力量，并积极申报省级立项课题，逐级延伸到市县校课题研究群落，显示学校科研机制的稳健与工作的合力。

2、科研实力：

作为学校主干课题的研究，今后将不断强化学校现代化办学着力点，不断提升学校特色化办学的生长点。

学校将作为今后办学与发展的方向与策略，整合学校教科研资源，不断打磨学校科研队伍，充分提升科研实力。

本课题组聘请原洞一中校长、现教育局郑元阳局长（上海师大硕士研究生课程班结业）作为课题研究的顾问和指导，将提供课题研究的较为强劲的政策支持与尽可能的经费资助。

本课题深化研究的总负责人与总策划者、洞一中校长杨朝生老师、高级教师，省优秀教师，浙师大硕士研究生课程班结业；多次参与国家级课程培训，具有先进的科研理念和很强的教科研能力，主持与参与省级课题研究3项，获得科研成果省三等奖1项，市二等奖2项。

作为本课题的执笔与具体负责科研的曾嵘老师，洞一中教务教科主任，高级教师，华东师大硕士研究生课程班结业，东北师大访问学者，全国立德树人模范、省师德楷模，市县学科骨干、名师，参加“国培计划”北京大学高级研修班学习，多次参加国家级省级高中新课程培训；主持参与省级课题研究5项，获得科研成果省一等奖1项，省三等奖1项，市规划课题成果二等奖3项。

本课题具体实施与开发者均为一线骨干教师和学科组长，有绝大部分骨干教师参加过浙师大、华东师大、东北师大硕士研究生课程班学习深造，并且还有8名具有硕士研究生学历的学科教师参与课程开发与实践探究。

3、科研活力：

作为学校主干课题，关乎学校今后发展与定位，本课题具有了相当的研究空间与时间，以海洋文化为引领，以学科资源为支撑，以学术特长研究为载体，学校确保相当的研究经费，作为长效的主干课题研究机制，在今后五年将投入上百万资金用于课程开发与开设实施活动哪个不断吸纳有特色有专长的教师加入课题研究的行列，使学校主干课题的研究具有一定的科研活力。

（二）前期准备

1、已经明确课程特色开发方向：

在原有课题研究的基础上，已经基本明确校本化特色课程开发的方向，就是秉承红专精神，践行自主发展教育，熔铸海洋文化特质的办学理念。

学校着眼于培育修济课程之“修德”、“修智”、“修体”、“修艺”、“修心”等系列化课程。

就是开发由修济课程为统领的以国家课程为主体的基础性课程和以海洋文化特色为主导的发展性课程，并不断培育自主课程，让学生在自主学习、自主管理、自主发展中凸显海洋文化特色。

让特色成为特征，让特征生成特质。

在原有特色课程开发的基础上形成特色课程群，就是开发以修济课程中彰显特色的海洋文化为引领的四类选修课程。

如知识拓展类课程如走进海洋生物、海洋藻类、洞头海洋地理、洞头闽南乡音、海岛高中英语综合性学习资源开发与利用等，又如职业技能类选修课程已经开发开设如海岛旅游、百岛导游等，兴趣类选修课程如海洋生物标本制作，百岛洞头餐桌美食等课程开发。

同时将不断挖掘学科中的海洋文化、文明、文学要素加以开发校本特色课程，并融合百岛洞头、闽南风俗、海洋特质、海岛特征、地域特性进行综合开发与建构有利于培养海洋特质人才的海洋文化特色课程。

2、已经构建了学校课程体系

（1）已经构筑了学校课程模型

洞头一中课程结构图（第2稿,修改时间：

2014年7月）

以我校校标之扬帆前行的帆船为基本样式，构建帆船课程模型，彰显着海洋文化的符号，弘扬海岛精神的旗号，充分凸显我校的地域特征、海岛特点以及海洋特质的资源优势，充分彰显我校的课程特色。

（2）课程体系：

■必修课程结构体系如下：

■选修课程结构体系：

■其中特色选修课程结构图：

3、已经取得了课程开发成果

（1）初步课程成群：

开发了以修济课程中彰显特色的海洋文化为引领的四类选修课程。

如知识拓展类课程如走进海洋生物、海洋藻类、洞头海洋地理、洞头闽南乡音、海岛高中英语综合性学习资源开发与利用等，又如职业技能类选修课程已经开发开设如海岛旅游、百岛导游等，兴趣类选修课程如海洋生物标本制作，百岛洞头餐桌美食等课程开发。

同时将不断挖掘学科中的海洋文化、文明、文学要素加以开发校本特色课程，并融合百岛洞头、闽南风俗、海洋特质、海岛特征、地域特性进行综合开发与建构有利于培养海洋特质人才的海洋文化特色课程。

（2）形成特色精品课程：

通过全校老师的大力开发选修课程，现有《海洋生物》、《民谣吉他弹唱》、《测量仪器的进化》省级精品课程3个，《百岛洞头》等市级精品课程14个，《海岛定向运动》等县级精品课程13个，具体列表：

4、已有的课程开发策略及路径

（1）坚持一种传承，核心是文化（文化引领策略）

坚持文化引领策略。

学校要发展，教师专业要成长，学生学业要提升，课程是载体，真正体现学校、教师、学生的三赢策略。

在研究中不断深入的探讨与深度的反思。

（2）打造一样特色，特质是海洋（特色指向策略）

核心是彰显特色：

我们的研究与构建思路就是基于地域特点、海岛特质、校本特色、海洋特征来构建与开发校本选修课程。

于是鲜明地提出我们的办学特色，即熔铸海洋文化特质，彰显海洋文化特色。

（3）立足一方路径，关键是整合（资源整合策略）

坚持课程开发资源整合策略。

就是整合学校显性资源比如开发学校物化资源，挖掘学校隐性资源诸如文化办学思想之类的课程资源。

立足教师的专业资源、教师的学科特长以及教学资源的整合，还有网络课程资源的吸纳、国家课程校本化提取、国家课程二次开发等。

我们所采取的路径就是走国家课程校本化、校本课程整合化，社团活动课程化之路。

（4）直指一个重心，发展是专业（激励发展策略）

坚持课程开发激励策略。

必须要大力促进教师的专业发展。

必须加大经费投放的力度，加强教师专业发展的机制与体制的保障，强化教师专业性的学科研修与综合化的专业培训力度，确保教师专业发展是课程开发的重中之重。

5、已经明确特色课程开发的问题所在

即课题深化研究必须破解的重点与难点。

一是教师专业限制：

目前四类课程开发还不均匀，知识拓展类明显占多，而职业及兴趣特长类选修课程明显偏少。

因此必须突破学科教师的专业限制，打破学科之间的界限，不断提高教师的专业水准，提高学科教师的专业含金量，不断培育“一专多能”的综合型教师，不断增加职业技能类以及兴趣特长类课程门数，以便不断开发基于教师专业兴趣且有满足学校课程结构设置要求以及学