幼儿园教育活动设计与实践教案Word格式文档下载.docx

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第二章教育活动设计的基本要素，包含目标、计划、原则、方法、结构程序等

第三章五大领域教育活动的内容与设计

第四章介绍著名的幼儿园教育模式

第五章幼儿教师的基本素养

二、导入

提问：

根据在幼儿园见习所见，想想自己如果作为一个幼儿教师还欠缺什么？

三、新课

那么在学习本教材中应该采用什么方法？

1.密切联系相关学科的基础知识

2.培养自己多方面的能力

3.深入幼儿园教育工作的实际

4.养成收集整理教育信息的良好习惯

（一）管理制度的发展

1、幼儿园地位的演变

同学们想想在我国历史发展过程中，都是有哪些幼儿教育机构的名称？

名称的发展也是幼儿园地位演变历史的一个缩影

幼稚园1904——蒙养院——蒙养园——幼稚园——幼儿园

了解目前的学校系统

2、我国幼教事业发展方针演变（简单讲述）

3、幼儿园教育管理制度的发展（重点）

1932年《幼稚园课程标准》

1939年《幼稚园规程》

1952年《幼儿园暂行规程》《幼稚园暂行教学纲要》（草案）

1981年《幼儿园教育纲要》——改革开放

1989年——1996年《幼儿园工作规程》目标、任务、原则、组织方式作出规定

2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行）——总则、内容、组织实施、评价

（二）幼儿园课程的发展

由教育观念转化为教育实践，幼儿园课程是必不可少的桥梁。

1、幼儿园课程的概述

课程的五大经典定义

互动：

你们认同哪种观点，为什么？

课程发展趋势：

强调学科——经验；

强调计划——过程；

强调教材单一——整合；

强调显性课程——并重

我国幼儿园课程定义：

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、中国幼儿园课程改革的历史

阶段

背景

特点

影响

20世纪20至30年代

刚开始发展

先效法日本，后仿效西方

确认了儿童主体性等

20世纪50至70年代

教育全面学习苏联

戈林娜指导，统编教材

学科课程

20世纪80年代以来

幼教改革运动

汇集各种理论思潮

多元化自主化

3、著名的课程方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

A：

陈鹤琴生平

陈鹤琴（1892-1982年），浙江上虞县人。

是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。

主要教育著作有:

《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。

北京市教育科学研究所统的《陈鹤琴教育文集》，是我们研究陈鹤琴教育思想的重要资料。

B：

活教育体系

目标：

做人，做中国人、做现代中国人

内容：

五指活动课程

认为“大自然十大社会”才是活的书，直接的书；

而书本上的知识却是死的书，间接的书。

”

“活教育”课程大致有五类，亦即所谓“五指活动”，

（一）儿童健康活动（包括体育、卫生等学科）；

（二）儿童社会活动（包括史地、公民、常识等学科）；

（三）儿童自然活动（包括动、植、矿、理化、算术等学科）；

（四）儿童艺术活动（包括音乐、图画、工艺等学科；

（五）儿童文学活动（包括读、作、写、说等学科）

C：

方法：

做中教，做中学

张雪门的“行为课程”

生平

编制原则

内容儿童直接活动——单元教学

D：

实施围绕单元主题进行活动

4、中国幼儿园课程改革的发展趋势

（1）课程管理多元化、自主化

案例：

城市与农村发达与贫穷

（2）课程改革立足点放在儿童一边

《儿童权利公约》及中国现状

（3）0-6岁儿童教育课程一体化

小小班的出现及早教机构的延伸

（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合

（5）重视教师职业水平的提高

园长重视研究型教师以及各种学习培训

四、小结

第二课时

一、我国幼儿园教育制度的发展

（一）幼儿园地位的演变

（二）幼儿园教育管理制度的发展

二、幼儿园课程的发展

（一）幼儿园课程概述：

（二）2、中国幼儿园课程改革的历史

20世纪20至30

年代

（三）著名的幼儿园课程方案

陈鹤琴的“五指活动课程”

（四）中国幼儿园课程改革的发展趋势

五、作业

陈鹤琴、张雪门的主要课程思想是什么？

板书

一、我国幼儿园教育制度的发展二、幼儿园课程的发展

（一）幼儿园地位的演变

（一）幼儿园课程概述

幼稚园1904——蒙养院——

（二）幼儿园教育管理制度的发展

蒙养园——幼稚园——幼儿园（三）著名的幼儿园课程方案

（二）幼儿园教育管理制度的发展（四）中国幼儿园课程改革的发展趋势

教学反思：

在教学中还有很多地方不适合，比如案例较少，对中专学生的心理还是把握的不是很好，需要进一步改正。

第三课时

《幼儿园教育指导纲要》

了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想

《幼儿园教育指导纲要》（试行）的内涵

对动态知识观的理解

《幼儿园教育指导纲要》（试行）是当前幼儿园教育工作的核心文件，是学生以后教学工作的指导思想。

提问式

1、复习

我国第一所幼儿园创立时间？

20世纪20至30年代幼儿园课程改革的特点？

陈鹤琴五指活动课程的内容？

2、导入

幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。

幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？

联合国教科文组织指出：

较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。

（教师讲解）

3、新课

一、2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。

这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。

二、“纲要”的基本框架：

由四部分组成。

总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。

三、内容解读

（一）总则共五条，其逻辑结构是：

第一条：

制定“纲要”的依据、原因、目的

第二条：

幼儿园教育的性质、任务

第三条：

幼儿园教育的外部原则

第四条：

幼儿园教育的特点

第五条：

幼儿园教育的内部原则

1、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为：

健康——体育

语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等）

社会——常识

科学——数学、科探

艺术——音乐、美术

注意：

各领域的内容是相互渗透的，是一种整合的课程。

（例：

新教材中每一个活动至少牵涉两个以上的领域，纯粹的只涉及到一个领域的内容是没有的，这是我们熟悉了分科教学的教师必须转变的一个观念。

用新教材说明）

2、每一领域包括：

目标、内容与要求、指导要点

“目标”：

主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。

A、在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

健康——4：

喜欢参加体育活动，动作协调、灵活

语言——1：

乐意与人交谈，讲话礼貌

——4：

喜欢听故事、看图书

艺术——1：

给初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

艺术——2：

喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现自己的情感和体验）

B、以幼儿的角度制定目标。

（包括新教材也是这样）

（二）、“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么？

该怎么做？

同时，将该领域的内容自然地负载其中。

《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。

例1：

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

例2：

语言——4：

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

3、“指导要点”主要的功能有：

一是点明该领域的教和学的特点。

二是点明该领域特别是应当注意的有普遍性的问题。

（看具体的指导要点）

四、指导思想

（一）终身教育的理念

终身教育、终身学习，这是联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向。

“纲要”明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的第一阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。

这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位。

终身教育的理念在《纲要》中的体现在哪些地方？

当今某些幼教工作者的思想意识中还存在着以质量观衡量幼儿教育，不难发现幼儿园的小学化现象。

重知识灌输、技能训练，轻主体意识和学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况。

若干研究表明，当我们学校正在为升学率和考试成绩而陶醉时，儿童对学校的学习热情却正在明显的随年级的升高而降低，当我们幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题的而沾沾自喜时，全国30个省市调查证明，在小学一年级儿童中就有30%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。

幼儿园阶段花大量时间训练算术技能，在一年级显其优势还不到半年，只在一年级上学期的三分之二时间以后的数学学习就没有明显的优势了。

可以说，这些结果正是那些短视的、急功近利的、以损害幼儿终身发展可能性为代价的所谓这样、那样的教育结下的苦果。

对此幼教工作者应有清醒的认识。

在幼儿园见习或者日常生活中，你见到过哪些损害幼儿终身发展的事情？

急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三个弊端：

一、违背孩子发展规律的训练，迫使孩子付出努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；

二、过于超前训练所获得的有效率不大，因为只有经过一定的重复和积累，知识才能稳定在人的心理结构中。

刻意加速发展，势必导致基础不稳固，这一脆弱基础对以后长远发展没有足够的支持力。

这种发展没有后劲，许多后来者居上的事实足以证明；

三、训练者急于求成浮躁的心态，和所运用的强制性方法对孩子有很大的影响，孩子被刻意压抑兴趣，心情紧张焦虑，久而久之将不利于孩子的个性健康。

（要求学生理解）

（二）、“以人为本”的教育理念

互动：

“以人为本”的