花庄中学小组组建与管理方案Word下载.doc

花庄中学小组组建与管理方案Word下载.doc

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根据我校班额人数实际情况及方便学习活动的开展，建议6人为一小组。

首先从全班同学中挑选出6名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；

然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号（1-6号）；

最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，为组长人人能管，组员个个服从创造条件（考虑一物降一物）。

这样让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

小组座位编排参考：

小组第六名

小组第一名

小组第四名

小组第三名

小组第二名

小组第五名

⑵明确组内成员分工

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。

分工时，每个成员既要承担学习上的相关工作，还要承担纪律管理上的工作，每个组员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心，这样，小组内部，人人参与小组管理，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度减轻了组长的工作负担。

一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组纪律、卫生、学习活动的组织、分工、监督、记录等，让小组的各项活动有序开展，每个组员的表现都有据可查。

本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；

也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；

还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。

各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

⑶小组文化建设

小组定下来以后，就要积极营造组与组之间团结、竞争、比学赶帮的学习氛围，动脑筋布置与之相匹配的班级文化，具体的我们可以从组名、组训、组徽、格言、目标、成员分工等方面入手。

特别是让小组讨论制定本学习小组的阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平，为小组树立行为准则与目标，也可拿这些目标来让他们自己评价自己的表现。

这些内容的提出，不能是老师的硬性分配，而要充分发挥每个小组成员的智慧，用它们的共识产生这些内容。

这样的文化布置既能提高组员对本小组的认同感，增强小组的凝聚力和战斗力，又能培养团结友爱、互帮互助的友谊习惯。

二、小组的培训

㈠小组各成员的培训。

小组长的培训，通过培训，使每个小组长都要明确自己的角色；

职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。

这一系列的内容实施得依靠小组长的完成；

再次是定期召开各小组长的培训会议，倾听小组长的意见，正面引导小组长的健康成长，为小组长解决工作中的疑难，开展学习小组间的竞争。

小组长确定之后，如何时事和完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。

做到人人有事做，事事有人做，团队间建立帮助小组，相互学习，相互促进。

同时要在实验中，每个队员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：

（1）自觉准备学习用具；

（2）自觉接受小组长分配的学习任务；

（3）自觉地完成学案中最基本的学习任务；

（4）自觉地与同学合作交流；

（5）自觉地进行反思。

这样，我们的每个学习小组就是一个学习团队，就是一个高效的学习团队。

我们的小组合作学习就会成功。

㈡小组合作学习的方法的培训

教师要在组织学生开展小组合作学习的过程中对学生进行如下方面的培训：

⑴如何在组内交流；

⑵如何倾听别人的意见；

⑶如何发表不同意见；

⑷相关的礼仪。

㈢合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。

坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。

在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；

如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；

平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

三、小组管理与评价

合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？

在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。

第一层——小组长管理。

常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。

小组长应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

第二层——值日班长管理。

值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀小组。

（如：

公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）

第三层——常务班长管理。

常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。

每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。

对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。

第四层——班主任及课任教师管理。

班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。

好的班主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。

因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。

班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。

课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。

评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。

为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。

评价对象既面对小组，又要落实到学生个人。

比如在课堂中对小组的评价，哪个小组活动进行得好，首先要明确是哪些同学在哪些方面表现突出，然后明确给本小组加多少分数。

这样既激励了具体同学，又激励了小组整体。

需要特别强调的是，不仅要关注到优秀生的出色表现，更要关注到后进生的进步。

评价既要注重课堂知识又要注重整体规范。

评价要针对学生的知识和能力两个方面，比如某同学展示过程中尽管出现了知识性的错误，没有完成目标，但是落落大方，语言得体，也要进行肯定。

评价方式、激励手段要多样。

在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。

评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。

要专门研究赞赏鼓励语言的适切性，对教师也要不断培训，评价方式要对准学生的兴奋点。

激励小组的手段要精神物质齐头并进，橱窗展示合影、颁发奖状、奖杯、奖品、网站展示、公开表扬，等等，动用一切校园资源让学生时时处处感觉到小组给自己带来的成功喜悦。

四、小组交流的有效运用

要想让小组交流有效，就需要克服以下小组交流容易存在的问题。

1．流于形式，没有讨论和解决实质问题。

这种情况解决的办法是：

小组交流要就实质问题进行讨论，如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题等都可以作为交流内容；

小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式；

小组交流要有时间限制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。

2．个别学生不参与。

这个情况的产生有两种原因：

一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。

对于这样的学生，小组长要引导他，慢慢影响他，让他逐渐融入其中。

如果引导之后仍无改观，那就需要老师出面做工作了。

另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。

对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。

在提问展示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他的自卑心理，这个问题的前提在发现、关键在解决。

3．个别活跃，其他被动。

组长要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，然后指定说出自己的看法。

4．一放就乱。

老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。

对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。

深入小组中间。

全面掌握每个小组交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。

对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拨，让他们认识自己的错误。

必须就交流问题提问展示。

学生用心交流、认真活动，就是为了能在展示的时候一显英姿，但是往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示环节。

学生总是白忙活，就不会再认真的去交流去活动。

小组交流教学的过程，让学生分享学习成果，知道学会了什么，需要再学什么。

小组交流是脉，是自主学习和提问