浅谈小学学科整合docWord格式.docx

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关键词学科整合素质教育教改随着教育改革的不断深入，素质教育的不断发展,优化学科资源,推进学科整合,正日渐成为当前教育的一个热潮,尤其是信息技术与其他学科的整合更是引起了从中央到地方的高度重视。

“新课程改革在‘纲要’中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变改变原有课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”①要达成新课改的目标，学科整合是一条非常重要的途径。

只有在各门学科的相互交融、相互促进中，才能使学生获得知识以外的东西学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

笔者是教育第一线的老师，在长达近二十年的教育实践中，深深体会到学科整合的必要性和可行性。

当前，许多老师在教学中常常是封闭在自己所教的学科中，以传授所谓的学科知识为重，而忽略了其他其他教学目标、其他学科的重要性，具有严重的学科本位观念。

学科本位观念具有很大的危害性，“教育是一种复杂的社会活动，基于不同视角的分科研究，根源于人的认识的有限性和现实的无限性之间的基本矛盾。

但学科视角的‘阈限’注定了其研究成果往往在大多数情况下只能是‘一孔之见’。

”②对学者来说，这“一孔之见”或许还算不了什么，但是如果让这个一孔之见危害到学生的全面发展，那可就危害极大了。

所以，无论从教学实践的角度出发，从教学管理的角度出发，还是从教学理念的角度出发，学科整合都应该成为学校教学改革的一个重要方面来对待。

一、学科整合的含义和目标什么是学科整合呢有人说，学科整合是学科知识的补充，技能的补充；

也有人说，学科整合就是学科之间的“整改、合作”，即对各学科进行一番整治，使之在新的层面上结合成一个新的整体。

浙江教育学院的王治文教授提出的观点比较具有代表性，他认为，“比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。

还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容包括例子、练习等、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。

”③不管如何定义，我个人认为，学科整合，就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而提高各学科的教学质量。

毫无疑问，学科整合的目标是为了推进素质教育的发展，有效利用各学科的教学资源，以及在各学科教学中获得的知识技能，来全面提高教学效率，促进教学质量的提高。

简单来说，就是各学科相互配合，互惠互利，达到既能减轻教学负担，又能提高教学质量的目标。

二、学科整合的必要性

（一）素质教育的发展要求我们所进行的教育改革都是围绕素质教育这个总目标的，任何改革，都应该以全面提高学生素质为前提。

学生的素质包含多个方面，包括道德素质、文化素质、身体心理素质等多个方面，大学生还有个专业素质。

为了适应社会发展，甚至在此基础上提出了更高的要求，即创造能力和创新精神。

因此，如何将各门学科的知识和技能进行整合，使各科知识技能融汇沟通，培养学生更加全面、更加灵活、更加丰富的才能，是非常符合当前教育改革的需要的。

（二）小学各学科之间存在有趣的互惠互利现象从事教学工作近二十年，而且大多是在农村小学（现称普小），所教学科非常多，可以说小学的各门课笔者都执教过，语文，数学，体育，音乐，美术，思想品德，甚至英语。

在多年的教学实践中，笔者发现小学各学科之间存在着非常有趣的互惠互利现象。

例如六年级语文教材中出了一道实践题，要求学生编一本自己的作文选。

编作文选，是要花很多工夫的。

要从自己所写的众多作文中选出自己比较满意的作文（对于部分学生来说，特别是学困生，要选出一篇好的作文都是非常不容易的，更何况要编作文选），要编好目录，要誊写，更要命的是还得会装帧设计那就非语文课上能解决的就这么让学生自己去胡乱折腾巧合的是，在本年级美术教材中有编绘书籍的课，也就是要求学生根据自己的情况，编辑和绘制一本书这不是凑巧得很吗于是，凡是有心的老师，必然会自然而然地将语文课和美术课的内容结合在一起。

就在学生的自编作文选已进入了后期制作阶段，而且，马上就要对这本自编作文选进行评选时，我们发现，这恰恰又是语文课第六组的一个“口语交际”内容你看，就这么将语文与美术一结合，语文课给美术课提供了绘画材料和“用武之地”，美术课给语文课提供了“技术保障”，岂不是互补互益、两全其美吗还有，将语文与美术相结合，将两个学习任务相结合，就变成了一个任务，是不是还减轻了学生的学习负担像这种语文课与其它学科相结合的例子还有很多，如语文课上要求学生编手抄报，就必须学生有美术的功底；

语文课上有许多课文本身是一首歌的歌词，像长江之歌，这就要结合音乐课的学习；

学习关于自然、科学方面的内容，就必须与自然课结合；

学习关于体育、运动方面的文章，就必须熟悉体育而且，很多时候，这种语文与其它学科结合的时机，并非仅仅是双向的，也常常是多向的，比如有的语文课涉及的内容，常常包含几门学科的内容，这每一次结合，都使学生在学科的交融中得到多学科的训练机会、运用机会，这当中产生了巨大的教学效果，其妙处真非言语所能形容事实上，不仅仅是语文与其它学科有紧密的联系，其它学科与学科之间也存在着无处不在的联系。

如在综合实践活动课上，有一项内容是研究有趣的回文数，很明显的，这就得运用数学课上学到的知识（数的各种概念、计算等），推进数学学科的发展，还能丰富跟语文有关的诗歌知识。

还有一项内容是研究国际象棋上的数学，特别是研究这样一道题在国际象棋的64格上，第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒这样每次都放前一格的2倍，请问，最后一共要放多少粒麦子学生凭借已有经验是无法得出正确结论的，教师只能直接展示结果184********709551615。

此时我们可以顺势告诉学生数学上他们还没有学习的知识，像次幂、兆、吉等。

这样的事实也在无形中告诉一些局限于工具学科教学的教师学习是综合能力的体现，要在思想上重视各门学科的教学。

综合实践活动的确是搭建了一个学习综合运用各学科知识的理想舞台，这门学科要好好研究研究。

在上六年级思想品德课保护人类的家园时，一首优美深情的热爱地球妈妈使学生在歌曲中加深了对道德的认识（虽然学生在唱歌时发现，思品书上的歌词印错了），这样，学生在思品课上用到了音乐课上学到的歌曲，音乐课上学到的优美歌曲又促进了学生思想道德的进一步提高，多好啊（三）能有效提高教师的发展学科整合牵涉到很多元素，其中教师是最主要的元素了，因为学科整合的具体设计、操作都要由教师来进行，所以，教师在学科整合中的作用是最大的。

一个教师，如何运用所学，将各科知识技能巧妙糅合，从而发挥出112的效果来，其中的学问非常大。

这里，就涉及到两个方面，一个是教师本身的学识，一个是教师的教学技能。

在学科整合式的教学中，对于教师的这两个方面都有非常高的要求。

比如，六年级语文教材中有一篇课文叫学与问，里面讲述到几个重要人物，其中有一个是我们中国的著名国画大师、书法家齐白石老人。

课前研究教材是教师的重头戏，那么，你研究齐白石到什么程度呢是浅尝辄止，还是力求更加深入呢如果一个教师有深刻的学科整合意识，那么，这名教师将从这个角度考虑，从美术、历史的角度去深入研究齐白石，从而获得更加全面的知识。

这么多的知识也许不可能都用在课堂上，但是，对于教师自身来说，他所获得的将是日益广泛的学识这，才是研究的价值所在。

学科整合对于教师教学技能发展的促进作用也是非常大的。

学科整合要求教师能对各学科教学有着一定的认识，他必须去努力关注各学科的教学内容和教学进度，经常进入其他学科教学的课堂，学习每门学科的教学方法及其在本学科教学中值得借鉴的教学方法。

笔者由于在普通小学执教，所以有这样的机会去钻研各学科的教学，那么许多专职教师该如何对待这样的问题呢从教学管理的角度来看，我们所在地区的教师轮岗制度的确有其可取之处，让更多的年轻教师到普小任教，让更多的年轻教师能到普小去锻炼，让更多的年轻教师能有更多的机会担任更多课程的教学工作记得我们上师范学校的时候，学校教育我们，中国是一个农耕大国，农村是中国社会的基础，要求我们这些师范生树立这样的意识，到农村去教学，不能偏科，必须能教各门功课这种朴素的农村教学思想深深根植于我们这些师范生的头脑之中，现在回想起来，还是有非常可取的地方的，那就是无论我们这个社会如何发展变化，为广大农村服务是许多教师必须树立的教育思想，在农村小学教学，你必须掌握多学科的教学，不能因为专职的原因而有所偏颇在多学科的教学中，我们才能融汇各学科教学的技艺，使我们的教学水平日益提高。

综合两方面来讲，所谓的“教学相长”也就是这样的意思吧。

三、如何实现学科整合

（一）改变观念，树立素质教育理念为了全面提高学生素质，培养出德、智、体全面发展的一代新人，我们教师必须首先改变教育观念。

应试教育的旧观念由来已久，这里面有客观的因素，也有教师自身观念在作祟。

教师都有很强的自尊心，总是有意无意地与其他教师进行比较，或者说是攀比。

当别的班级的教师在对学生进行“题海战”或者其它为应试而进行的准备时，许多老师往往就丢弃了正确的教育教学观念，也进入了应试教育的“围城”之中。

尤其是当看到某些老师所用应试方法取得了一定的“成绩”，并得到了学校领导、家长的推崇时，就更是坚定了应试教育的观念而完全抛弃了素质教育的理念。

学科整合就需要我们教师改变观念，真正履行素质教育的理念。

知识技能的获得乃至情感态度、价值观的养成，绝非靠几道题目、靠机械的操练就能获得，而应在多种多样的情境中逐渐形成。

一门学科有一门学科的特点，但是学科与学科之间的关系绝不是互不相干的，恰恰相反，就像前文所述，学科之间存在着有趣的互惠互利现象，这样的事实告诉我们，只有综合理解、运用多学科的手段，才能培养出素质全面的学生。

我们现在常常说的“跳出学科看学科”，就是要求我们不要死抱狭隘的学科观念，闭门造车，而应该大胆地在自己教的学科中发挥出其它学科的作用，同时让自己所教的学科为学生学习其它学科发挥作用。

授之以鱼不如授之以渔，让学生在学习中渐渐学会触类旁通、举一反三这样的学习方法，远比通过死记硬背或者机械操练获得的所谓知识技能要可靠得多，有用得多，因为这些方法才是对学生终身有益的。

尤其需要改变观念的教师是许多专职教师。

许多专职教师囿于自己所教学科，一心培养本学科的专门家，这是缺乏学科整合意识的体现。

只有真正理解学科整合的重要性和必要性，才能改变自己的旧有观念，关注学生素质的全面提升，树立真正的素质教育观念。

（二）积极学习，提高教师自身素养现代社会已经步入了信息社会，网络的使用更使人类社会的知识呈爆炸性的发展，“且不说‘知识爆炸’的今天，就算要把十年前、二十年前甚至五十年前的人文科学学科、自然学科、技术或职业学科的全部知识，或者缩小一点，专指那些进入过大学课堂的知识，进行一番整合或综合，对某一具体的学者来说，也是不可能的