生物曲线图表试题解题技巧PPT格式课件下载.ppt

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3图像比较，注意图表细节，重视数据变化图表题的一个重要特点就是信息量大。

图像分析比较，找出相同点和不同点，从而加深对问题的理解和本质特征的认识。

数据的变化往往说明了某项问题，而这可能正是此试题的重要之处。

4联系相关知识，培养创造性思维注重联系基本概念、基本原理，这是解图表题的基础和关键。

课本中的插图十分重要，许多图表题就是插图的内涵和外延，在此基础上培养创造性思维。

5把握考题要求，规范答题根据考题要求进行回答，才能有的放矢；

同时考题要求往往对内容有一定的提示性。

答题要规范、准确、严密、完整。

先易后难，该拿到的分数决不丢失。

常考题型归类：

高中生物的图表曲线类常见的题型分两大类：

1图形类：

包括模式图、示意图、图解、过程图、概念图、装置图、细胞分裂图、遗传系谱图等。

2数据表格类：

包括饼图、柱形图、条形图、数据表格、坐标曲线等。

一、模式图：

此类直观图文转换题，实质考查考生对生物基础知识的掌握和基本技能的训练。

解题策略：

解这类题时要求能辨认出图中所反映的形态、结构，并能联想和运用与图示信息相关的生物学概念和原理来分析、思考，表述出正确答案。

要求做到以下几点：

1.熟记课本所有模式图，包括模式图所有的结构名称及图形特征。

2.熟记各结构的化学组成。

3.熟记各结构的功能。

4.正确理解结构与功能、数目与功能、行为与功能的统一性。

5.正确区分辨别模式图与具体结构的区别。

例1下面是几种生物的细胞亚显微结构模式图，请据图回答：

图中属于原核生物的是_BD_（填代号），能进行光合作用的是_ADE_（填代号）。

B细胞与C细胞在细胞结构上的主要区别是，后者_具有成形的细胞核_。

在个体正常发育过程中，若C细胞恢复分裂能力并能无限增殖，则说明该细胞发生了_癌变_。

如果想利用组织培养技术将E细胞培育成一个新个体，必须经过_脱分化_过程产生愈伤组织，然后通过_再分化_过程形成新个体。

将人的某种糖蛋白基因导入B细胞中，表达出来的蛋白质即使在外界条件适宜的情况下，也并不具备天然状态下的活性。

其原因是_在核糖体上翻译出的多肽链，还需要在内质网和高尔基体中进一步加工，才能成为具有天然活性的糖蛋白，而B细胞没有这两种细胞器_。

【技巧点拨】解题的一般步骤：

首先，要阅读材料，提取信息，要求能从材料中的文字叙述或所提供的图、表资料中，找出关键信息，提取有价值的信息，剔除干扰信息；

然后回归教材，定位知识；

最后构建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进行搭桥,运用比较、归纳、推理的方法,选择正确答案或运用学科语言组织好要表达的答案。

二、示意图、图解、过程图：

用箭头、字母、文字和数字等表示复杂生命运动过程或新陈代谢中有序的变化关系。

三者都具有类似的特点：

文字图形化、复杂简单化。

1.要结合题干中的文字叙述，把握流程图中流程的核心或重要过程，以此为主线完成图文的转换。

2.用生物专业术语准确描述图形的含义3.用生物学知识准确描述各部分、各环节、各步骤的关系,例2下图表示下丘脑神经细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系，研究表明物质乙是一种糖蛋白。

请回答下列问题。

（1）图中的下丘脑神经细胞除具有神经细胞的功能外，还具有功能。

（2）如果用物质丙饲喂正常动物，则物质甲、乙的分泌量的变化分别是；

如果用物质乙饲喂正常动物，则物质丙的分泌量，原因是。

（3）物质乙与甲状腺细胞的细胞膜表面的结合，反映出细胞膜能进行。

（4）若刺激图中A点，电表指针偏转的情况是。

【技巧点拨】：

本题考查神经调节和体液调节相关知识，本图体现的是甲状腺激素分泌的调节

（1）下丘脑细胞还有部分具有分泌激素的功能，如促甲状腺激素释放激素。

（2）物质甲为促甲状腺激素释放激素，物质乙为促甲状腺激素，物质丙为甲状腺激素。

外源添加甲状腺激素，使体内甲状腺激素增加，反馈调节作用于下丘脑和垂体，使他们分泌的物质甲和乙减少。

用添加乙的饲料喂养，物质乙（糖蛋白）被消化分解而失去作用所以物质丙的含量没有变化。

（3）物质乙与细胞膜表面的受体结合，细胞膜具有细胞间信息交流的作用。

（4）刺激A点，使A处细胞膜产生动作电位，兴奋向电表处传导，电表两侧分别兴奋一次，所以指针从零位向左侧偏转后回到零位，再向相反的一侧偏转后回到零位。

答案：

（1）内分泌（分泌激素）

（2）减少、减少没有明显变化物质乙（糖蛋白）被消化分解而失去作用（3）受体细胞间的信息交流（4）从零位向一侧偏转后回到零位，再向相反的一侧偏转后回到零位,三、概念图：

概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的各个概念，连线则表示点中概念间的内在逻辑联系。

许多生物学知识都是通过概念图的形式高度浓缩地再现出来的。

概念图是考查学生的信息处理能力的要素之一，与传统简单的选择题、填空题相比，概念图不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，这类新题型在近几年的高考（或各地的高考模拟试题）中经常出现。

梳理基本概念，概念与概念之间构建知识网络，加深知识之间有机联系的理解程度。

下列分别是根据甲乙丙作出的判断，其中正确的是,若甲中a和b分别代表乳酸菌和蓝藻，则c代表细菌，d代表原核生物若乙中3个圆圈代表3种生物生存的空间范围时，则最容易绝灭的生物是b若丙中a和b代表应激性和反射这两个概念，则a表示反射，b表示应激性ABcD【分析】甲图中，如果a为乳酸菌，a完全属于c细菌，而b蓝藻不属于细菌，但是都属于d原核生物，所以正确。

乙图中，如果三个圆圈标示三种生物生存的空间范围时，由于a的生活范围完全与c重合，因此a更容易灭绝。

丙图中，如果a表示反射，则反射属于b应激性，因此正确。

【答案】B,例3右图是人体细胞中两种重要有机物B、E的元素组成及相关关系图。

以下对相关问题的叙述，不正确的是（B）AEG发生的场所是细胞核，GB发生的场所是细胞质BB的多种重要功能只与b的种类、数目和排列顺序有关CE中e的排列顺序决定了B中b的排列顺序DE的多样性与e的种类、数目和排列顺序有关【技巧点拨】做概念图时，首先要理解概念的内涵、外延；

概念与概念之间的区别、联系。

四、装置图实验题中最常见到装置图。

1.如果是书本中涉及到的装置，紧扣书本的基本知识或原理。

2.如果是书本中装置的延伸或改良，进行装置的比较与联系。

3.如果是全新装置，借助图像、题干要求，分解装置并分析每部分的作用原理。

例4下图是一个有隔水槽，在中隔的中间有一小孔，小孔处用半透膜（葡萄糖不能通过）将两槽完全隔开，左槽中装有麦芽糖溶液，右槽中装有蔗糖溶液，两侧的液面等高。

蔗糖溶液和麦芽糖溶液的物质的量相等，然后在左右槽中各加入等量的麦芽糖酶液。

下面是一些关于这个实验的叙述，其中错误的是（C）A左槽液面上升B利用了酶的专一性C利用了酶的高效性D利用了酶的催化特性【技巧点拨】联系书本涉及的装置或基本原理分析装置的作用，进而确定考查内容。

例：

在科学研究中常用呼吸商（RQ释放的二氧化碳体积/消耗的氧体积）表示生物用于有氧呼吸的能源物质不同。

测定发芽种子呼吸商的装置如下图：

关闭活塞，在25下经20分钟读出刻度管中着色液移动的距离。

设装置1和装置2的着色液分别向左移动x和y。

x和y值反映了容器内气体体积的减少。

请完成有关问题：

（1）装置1的小瓶中加入NaOH溶液的目的是_。

（2）x代表_值，y代表_值。

（3）若测得x200mm，y=30mm，则该发芽种子的呼吸商是_。

（4）若要测定已长出一片真叶幼苗的RQ值，则应将该装置放于何种条件下进行？

为什么？

_。

（5）为使测得的x和y值更精确，还应再设置一对照装置。

对照装置的容器和小瓶中应分别放入_。

设对照的目的是_。

【分析】该试题以细胞有氧呼吸的知识为基础考查了学生的实验分析能力。

在对照实验中人工控制的单一变量为小瓶内的溶液成分（NaOH或蒸馏水），测定的数据结果是着色液的移动距离。

由于使用的刻度管的型号相同，所以着色液的移动距离表示了容器内气体的体积变化量。

根据有氧呼吸的反应方程式，细胞每分解1mol的葡萄糖，则吸收6mol的O2，同时释放出6mol的CO2。

在装置中，由于发芽种子释放出的CO2全部被NaOH溶液吸收，所以着色液的移动距离表示容器内O2的消耗量；

在装置2中，由于发芽种子吸收了容器内的O2并释放出CO2，但CO2不能被蒸馏水吸收，所以此时着色液的左移距离表示了O2的消耗量与CO2的释放量的差值。

发芽种子与植物幼苗的一个明显不同点是后者能够进行光合作用。

由于植物的光合作用能够吸收其细胞呼吸释放出来的CO2，所以在测定植物幼苗或叶片的细胞呼吸强度时，务必要对植物幼苗或叶片进行遮光处理。

在测定植物光合作用强度和生物的细胞呼吸强度过程中，通常需要测定固定容器内O2和CO2的体积变化量。

由于容器内的气体体积容易受到外界温度变化的影响，所以还要设置对照装置对数据结果进行气体物理性膨缩方面的误差修正。

【答案】

（1）吸收呼吸产生的二氧化碳

（2）消耗氧的体积；

消耗的氧与释放的二氧化碳的体积之差（3）4.85（4）黑暗，避免幼苗进行光合作用干扰细胞呼吸的气体量的变化（5）死的发芽种子和蒸馏水；

用于校正装置1和装置2内因物理因素引起的体积变化,五、细胞分裂图细胞分裂图主要是有丝分裂、减数分裂过程中的某些时期的细胞图像。

掌握细胞分裂每个时期的特征。

能够准确区分有丝分裂与减数分裂的细胞分裂图。

例5.右图为三个处于分裂期细胞的示意图，下列叙述中正确的是（A）A甲可能是丙的子细胞B乙、丙细胞不可能来自同一个体C甲、乙、丙三个细胞均含有二个染色体组D甲、乙、丙三个细胞均含有同源染色体【技巧点拨】根据细胞分裂过程中染色体的行为、位置、数目，染色单体的行为、数目等的变化规律准确判断细胞所处的时期。

六、遗传系谱图解题策略：

1.能确定的判断类型：

第一步判断显隐性，第二步判断基因所在染色体。

2.不能确定的判断类型，只能从可能性大小方向推测：

3.进一步确定基因型，进行相关的遗传计算或诊断。

例6.在自然人群中，有一种单基因（用A、a表示）遗传病的致病基因频率为110000，该遗传病在中老年阶段显现。

1个调查小组对某一家族的这种遗传病所作的调查结果如图所示。

（1）该遗传病不可能的遗传方式是。

（2）该种遗传病最可能是遗传病。

如果这种推理成立，推测一5的女儿的基因型及其概率（用分数表示）。

（3）若一3表现正常，那么该遗传病最可能是，则-5的女儿的基因型为。

解析：

本题考查遗传疾病的推导和概率计算的相关知识。

（1）用代入排除法，分别用各种情况代入遗传系谱图逐一排除，遗传系谱图中没有只传男性所以不是伴Y染色体遗传病，-4有病，其子正常，所以不是伴x染色体隐性遗传病。

（2）该遗传病在后代中女性患者多于男性，所以最有可能是伴X染色体显性遗传病，若成立则-5的基因型为1/2、1/2，她可能与正常的男性XaY（概率9999/10000）和患病男性XAY（1/10000）结婚，然后组合四种情况分别计算，则为1/10000x1/4=140000,为1/4x9999/10000+1/2x1/10000=100