幼儿园课程建设与园本教研.ppt
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幼儿园课程建设幼儿园课程建设与园本教研与园本教研南京师范大学南京师范大学虞永平虞永平一、什么幼儿园是课程建设一、什么幼儿园是课程建设课程建设是幼儿园的一项核心工作；课程建设是幼儿园的一项核心工作；课程建设就是课程发展、完善的过程；课程建设就是课程发展、完善的过程；课程建设是课程的选择、改造和创新的课程建设是课程的选择、改造和创新的过程；过程；课程建设是教职工、幼儿、家长及其他课程建设是教职工、幼儿、家长及其他社区人员全面参与的过程；社区人员全面参与的过程；课程建设是课程资源挖掘、利用及产生课程建设是课程资源挖掘、利用及产生成效的过程。
成效的过程。
幼儿园课程建设的方向和层次幼儿园课程建设的方向和层次方向：
园本化方向：
园本化核心本质是适宜性核心本质是适宜性层次：
层次：
1、选择并执行、选择并执行2、选择并改造、选择并改造3、部分选择、部分开发、部分选择、部分开发4、基本上在幼儿园的层面上开发、基本上在幼儿园的层面上开发5、基本上在班级层面上开发、基本上在班级层面上开发园本课程存在吗？
园本课程存在吗？
园本课程与校本课程园本课程与校本课程的不同点的不同点校本课程校本课程园本课程园本课程针对国家课针对国家课程、地方课程、地方课程程针对普适课针对普适课程程是课程的全是课程的全部部在课程中占在课程中占一定的比例一定的比例逐步产生的逐步产生的起源性的起源性的园本课程论争的焦点园本课程论争的焦点
（1）“不实际说不实际说”
（2）“应、实然说应、实然说”（3）“浪费说浪费说”（4）“多层次建设说多层次建设说”（55）“语词疲劳说语词疲劳说”（66）“异源误解说异源误解说”园本课程的定义：
园本课程是指以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以特定社区的教育资源为依托，以国家有关法律、法规和政令为背景，以幼儿园教师为主体设计和实施的课程。
它的核心是追求课程的适宜性和高效性。
园本课程有法规依据吗？
园本课程有法规依据吗？
幼儿园工作规程幼儿园工作规程2121遵循幼儿身心发展的规律，符合幼遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个性差异，因人施儿的年龄特点，注重个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
教，引导幼儿个性健康发展。
2424教育活动的内容应根据教育的目的、教育活动的内容应根据教育的目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划的选择和组织。
为原则，有计划的选择和组织。
组织活动应根据不同的教育内容，组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动形式，为幼儿提供充分活或个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
个幼儿在不同水平上得到发展。
2525应因地制宜地为幼儿创设游戏条件应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。
（时间、空间、材料）。
幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要总则：
城乡各类幼儿园都应从实际出发，总则：
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础；幼儿园应与家庭、社的发展打好基础；幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件；尊重幼儿身心发展的规律造良好条件；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
有个性地发展。
组织与实施：
教育活动组织形式应组织与实施：
教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用；尊重因内容、因材料灵活地运用；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满教，努力使每一个幼儿都能获得满足和发展。
足和发展。
园本课程建设的价值园本课程建设的价值1追求适宜性追求适宜性2多主体共同成长多主体共同成长3促进课程理论和实践的发展促进课程理论和实践的发展44、促进优质教育的形成、促进优质教育的形成园本课程建设中出现的问题园本课程建设中出现的问题1把园本课程建设等同于教材编写把园本课程建设等同于教材编写2把把园园本本课课程程建建设设等等同同于于追追求求幼幼儿儿园园的的特色特色3把园本课程建设等同于我行我素把园本课程建设等同于我行我素4把园本课程建设等同于阶段性的任务把园本课程建设等同于阶段性的任务园本课程的发展走向园本课程的发展走向1回到回到纲要纲要2以学习为基础以学习为基础3注重班级的作用注重班级的作用4注重教注重教师的作用的作用5.关注幼儿生活关注幼儿生活几个值得关注的观念几个值得关注的观念幼儿是主体，教师是主导幼儿是主体，教师是主导尊重幼儿的个体差异尊重幼儿的个体差异跳一跳，够得着跳一跳，够得着一日生活都是幼儿园课程一日生活都是幼儿园课程教师要走近幼儿教师要走近幼儿知识是稳定的知识是稳定的陈鹤琴对旧教育有很多的批评陈鹤琴对旧教育有很多的批评外国病：
现在中国的幼稚园差不多都是外国病：
现在中国的幼稚园差不多都是美国式的美国式的这并不是并不是说美国化的美国化的东西西不不应当用的，而是因当用的，而是因为两下国情上的不两下国情上的不同。
有的是不同。
有的是不应当完全模仿的。
要当完全模仿的。
要晓得得我我们的小孩子不是美国的小孩子，我的小孩子不是美国的小孩子，我们的的历史、史、环境均与美国不同。
境均与美国不同。
富贵病富贵病迷信蒙台梭利而不加分析和改进迷信蒙台梭利而不加分析和改进（）认为蒙氏是世纪中叶的教育家，其（）认为蒙氏是世纪中叶的教育家，其教育主张有一定的价值：
如强调儿童的自由教育主张有一定的价值：
如强调儿童的自由活动，强调强调儿童是完善的，注重感觉经活动，强调强调儿童是完善的，注重感觉经验等。
验等。
（）认为蒙氏的教育也有不足，主要表现在（）认为蒙氏的教育也有不足，主要表现在三个方面：
三个方面：
经验的狭隘性，不能满足儿童经验的狭隘性，不能满足儿童广泛获取经验的需要；广泛获取经验的需要；不能满足儿童的兴不能满足儿童的兴趣，在反映现实生活上有限制性趣，在反映现实生活上有限制性感官训练感官训练只是发展的一种形式，且针对特定材料的训只是发展的一种形式，且针对特定材料的训练作用有限。
练作用有限。
（三）幼儿园课程的原则（三）幼儿园课程的原则1、课程的目的，重要的是帮助幼儿目前的生活，、课程的目的，重要的是帮助幼儿目前的生活，至于将来生活的帮助还在其次。
至于将来生活的帮助还在其次。
2、所有的课程多要从人生实际生活与经验里选、所有的课程多要从人生实际生活与经验里选出来。
出来。
3、富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣、富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣和能力的儿童。
和能力的儿童。
、所有的课程允许重编，以适应特定的地域。
、所有的课程允许重编，以适应特定的地域。
、非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适、非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适应其他的新的需要。
应其他的新的需要。
如何组织幼儿园课程如何组织幼儿园课程、因此，幼儿园课程的组织，要有目、因此，幼儿园课程的组织，要有目标，又要合于幼儿的生活。
每学期应该标，又要合于幼儿的生活。
每学期应该有一个总设计，以决定本学期应该注重有一个总设计，以决定本学期应该注重的目标。
每星期又有一个预定的课程表，的目标。
每星期又有一个预定的课程表，拟定一个星期里教导的中心。
但是此项拟定一个星期里教导的中心。
但是此项课程预定表并不是固定的，不能变换的。
课程预定表并不是固定的，不能变换的。
儿童或社会上发生临时的事情，教师就儿童或社会上发生临时的事情，教师就可以采为课程内容。
可以把一切预先所可以采为课程内容。
可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作。
作。
年年我们的主张我们的主张幼儿园的课程必须预先拟定，但得幼儿园的课程必须预先拟定，但得以临时变更：
教师要有相当的准备，避以临时变更：
教师要有相当的准备，避免临时仓皇。
假使临时发生一种很有兴免临时仓皇。
假使临时发生一种很有兴趣的事情，那不妨就改变已经拟定的功趣的事情，那不妨就改变已经拟定的功课（活动），以做适时的工作来满足儿课（活动），以做适时的工作来满足儿童的需要。
童的需要。
谁去拟定每日的功课（活动），教谁去拟定每日的功课（活动），教师呢？
还是儿童呢？
也不必拘泥。
师呢？
还是儿童呢？
也不必拘泥。
、幼儿园课程的组织还要关注自然和社、幼儿园课程的组织还要关注自然和社会。
课程的取材有三个来源：
时令、自会。
课程的取材有三个来源：
时令、自然环境、家庭与社会生活。
然环境、家庭与社会生活。
年，年，我们的主张我们的主张：
幼儿：
幼儿园的课程可以用自然、社会为中心。
儿园的课程可以用自然、社会为中心。
儿童的环境不外乎两种：
自然环境和社会童的环境不外乎两种：
自然环境和社会环境，这两种环境都是与儿童天天要接环境，这两种环境都是与儿童天天要接触的，所以我们应该利用他们作为幼儿触的，所以我们应该利用他们作为幼儿课程的中心。
课程的中心。
五指活动的意义五指活动的意义、五指活动的五指是生长在、五指活动的五指是生长在儿童的手掌儿童的手掌上的上的。
意思是一切的活动要。
意思是一切的活动要在儿童的生在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系活上、智力上、身体上互相联系，连续，连续的发展。
如果把这只手当作成人的，那的发展。
如果把这只手当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。
因此五指活动味，脱离儿童实际生活。
因此五指活动要注意儿童生理、心理的发展，要注意儿童生理、心理的发展，要关注要关注儿童的生活实际。
儿童的生活实际。
、五指活动的五指是、五指活动的五指是活的，可以伸缩，活的，可以伸缩，相互联系相互联系。
幼儿园里，课程不是分割的，。
幼儿园里，课程不是分割的，不是独立的，而是相互联系的。
幼儿园不是独立的，而是相互联系的。
幼儿园课程是课程是整个的，连贯的整个的，连贯的。
依据儿童心身。
依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的个教育的网，有组织有系统，合理的编编织在儿童的生活上。
织在儿童的生活上。
协议式学习协议式学习从叙述到规划从叙述到规划从展示到纪录从展示到纪录从说话到从说话到“对谈对谈”从记忆到回顾从记忆到回顾从象征符号到单一语言再到多种语言从象征符号到单一语言再到多种语言从聆听到听见从聆听到听见从了解到启发从了解到启发从情境到方案从情境到方案从评量到研究从评量到研究从家长的参与到智慧性的合作关系从家长的参与到智慧性的合作关系从合作到共同建构从合作到共同建构从共同建构到拥护和社区支持从共同建构到拥护和社区支持幼儿园课程发展的背景幼儿园课程发展的背景“园本观园本观”的时代意蕴的时代意蕴1园本观的理论背景园本观的理论背景2园本课程开发园本课程开发3园本教研园本教研4园本培训园本培训5园本管理园本管理幼儿园课程示意图幼儿园课程示意图领域课程图示领域课程图示话题背景下的领域话题背景下的领域主题（单元）课程图示主题（单元）课程图示领域背景下的话题领域背景下的话题领域渗透的含义领域渗透的含义健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术话题话题1话题话题2话题话题3话题话题4话题话题5美国一些专业组织号召幼儿教育机构美国一些专业组织号召幼儿教育机构在以下几方面给予更多的重视：
在以下几方面给予更多的重视：
积极的动手学习积极的动手学习随着基本技能的获得进行理解性的概念随着基本技能的获得进行理解性的概念学习学习有意义的恰当的学习经验有意义的恰当的学习经验交互式
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