苏教版三年级数学下册第一单元教学设计精品docWord文档下载推荐.docx
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（平均每层有多少只？
2、会解答吗？
说给同桌听
交流：
600÷
3是什么意思？
算的时候你是怎么想到200的？
（注意发现学生合理的算法，尽管要注意算法多样化的问题，但也不要太刻意。
其中书上的第2种算法可能对后面的计算更有启发，要引导学生多说。
如果有说第3种算法的，那可以及时地把p.2的第1题拿出来让学生做掉，做完后，交流答案并说说自己从中发现了什么？
老师在学生回答的基础上引导学生认识：
整百数除以一位数，可以看成几个百除以一位数，这样就相当于是在做一位数除以一位数，只是在后面别忘了加两个“0”，这样算可以使计算更快。
二、学习例2：
1、说常识：
（1）、养鸡场养的鸡主要有2种，一种是肉鸡，我们吃它的肉；
还有一种是蛋鸡，我们吃它的蛋。
那图里的这些鸡是什么鸡？
（蛋鸡）
（2）、鸡生蛋，也有它自身的规律，你大胆猜一下，这600只鸡一天可能会生多少个蛋？
指出：
事实上鸡不可能每天都生蛋，所以不会等于甚至超过600个；
也不能都偷懒，那样养鸡的人就亏大了。
所以可能生400多或者500多都是合理的。
2、继续出示：
这些鸡2天共生产鸡蛋986个，平均每天产多少个？
读信息后，一起列出算式，指名说说为什么要用除法。
板书：
986÷
2
第一步：
估计
现在根据这个算式，你再来估计一下600鸡平均每天下多少蛋？
并说明理由。
2、估计只是解决了一个大概是几百多的问题，那第二步就是算了。
板书竖式（略）
这里的被除数是三位数，你认为该怎么算？
（先算百位上的9除以2）
老师有意把后面部分遮去，就让学生算9除以2部分，算到商4，问：
4写在哪里？
为什么？
（先继续把后面的遮起来说，在不遮的说。
后者在说的时候就要强调：
9个百除以2，得到的是4个百，所以4要写在百位上。
你会接着算吗？
学生自己完成在书上。
做完后，同桌互相检查。
请学生说说你有没有发现自己或是同桌的错误的地方？
请大家一起说说道理。
3、我们平时做作业可没人帮着检查，所以我们该怎么办？
要养成验算的好习惯。
怎么验算呢？
请大家写出验算的竖式。
小结：
观察黑板上的除法竖式，你觉得和我们上学期学的有不同的地方吗？
（特别长）
怎么会特别长的啊？
（这学期学的除法是三位数除以一位数，在用竖式计算的时候要分三步除：
百位、十位、个位。
而且在算之前，先要估计得数可能是几百多，算之后还要验算自己的得数是否正确。
这样才能提高我们的计算正确率。
三、练习：
1、完成书上的p.2第2题。
做之前问：
这4道题有什么不同的地方吗？
提醒学生：
这些“□”是提醒大家注意写数的时候要写对位置，不能不按规矩，该在什么位置就只能写在什么位置，你能做到吗？
请大家认真完成再交流。
2、讨论第5题：
先让学生自己读题，读完了问：
你能解答吗？
试试看。
把你的想法与你座位周围的同学交流一下，你们的解答方法一样吗？
结论一样吗？
全班交流。
（注意这道题可以从不同的角度来解释）
四、布置作业：
p.2第3、4题。
课后小记：
这节课是本学期的第一节数学课，学生的精神状态很好！
在课堂上有一些小小的收获。
1、在开始观察养鸡场的图的时候，有学生说：
每排有13只鸡。
马上有学生指出：
不对。
最左和最右画得很淡，意思就是还有很多，类似与“……”。
我觉得学生能细心的观察图，这点很好，而且语言表达准确、到位，课堂上这方面需要及时地注意。
2、在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种
（1）先不看“0”，6÷
3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。
我引导学生认识：
此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”
（2）受上面的启发，有学生提出：
看成60÷
3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。
我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。
（3）乘和除是好朋友，想200×
3=600，也可以算出结果。
3、介绍一些鸡的常识学生很感兴趣。
我平时很注重让学生多了解各方面的常识，这样慢慢积累之后，就可以对以后一些更为复杂的问题的结果养成一种初步估计结果是否合理的习惯，这对提高学生的认识能力是非常有帮助的。
利用常识先有一个大致的合理范围，再根据数据来估，就很自然了。
在估的时候，有学生说是400多的，也有提到500的。
我分别让学生说理由。
前者理由有2个。
1、先把986看成是1000，得数是500，毕竟986比1000少，所以得数比500少，所以只能是400多。
2、看9除以2商。
我问：
这里的被除数是三位数，为什么就只看了9除以2呢？
后面的除就显得非常的容易。
4、练习没有时间按计划全部完成。
第二课时（首位不够除）
p.3、4。
1、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数商两位数的笔算方法。
学生理解并掌握该方法。
2、把2种方法加以比较，从而对三位数除以一位数有个比较清晰的整体把握，提高计算的能力。
教学重点：
理解并掌握三位数除以一位数商两位数的笔算方法。
教学难点：
理解百位不够除，要把前两位合起来再除的计算方法。
一、导入课题：
我们来估计一下这几题的商应该是几百多，说说你是怎么估计的？
如：
984÷
2984÷
3984÷
4984÷
5
是不是三位数除以一位数，商都会是几百多呢？
说一说理由。
结合学生回答指出：
上节课我们学习的是百位够除的，那商就是三位数；
这节课我们要来学习另一种情况，也就是百位不够除该怎么办？
板书课题：
三位数除以一位数（百位不够除）
二、出示例题：
1、光盘演示例题。
把你看到的信息读一读，说一说。
要求“卖了多少千克鸡蛋？
”要怎么列式？
312÷
4
2、估算：
它的得数大约是多少？
和同桌交流一下。
全班交流，老师注意及时肯定一些好的估算法。
特别是要使学生初步体会到百位上的3不够除，要看前两位即要用31个十去除以4，得到的是几个十。
3、竖式计算：
写完后问：
这第一步计算就有挑战，你说应该怎么办？
老师随学生的回答适当板书。
强调：
7要写在十位上
多问几个学生：
为什么这个7要写在十位上？
接下去的你会算了吗？
请大家继续算，写在书上。
4、验算。
学生自己验算，完成一开始的横式。
这才是一个比较完整的解题过程。
这也是三位数除以一位数的除法，但它的得数就是一个两位数。
请大家和同桌简单交流一下，同样是三位数除以一位数，什么时候商还是三位数？
什么时候商就是两位数了？
1、学生自己完成书上第3页的第1题。
完成后请同桌互相交流：
算对了吗？
写得规范吗？
全班交流：
你有没有发现什么问题，想提醒大家？
四、作业：
p.4第2题。
学生在估算这个环节，反应不错，理由说得较清晰到位。
在说“7为什么要写在百位上”的时候，学生自己也能说出理由：
31个十除以4得到的是7个十，所以7要写在十位上。
也有学生就说写在“1”的上面。
我补充了一句：
以后我们还会学习更多位数的除法，那时计算比较熟练之后，就会更加的简化，比如这道题是除到“1”，那商就写在“1”的上面；
再除到“2”，商就写到“2”的上面；
除到哪一位，商就写在哪一位的上面。
注意两种说法，在一开始（984÷
2）让学生估算得数是几百多的时候，出现了2种声音。
1、9除以2等于4（由于是估算得数是几百多，所以余数可以不说出来。
）2、9除以2商4。
仔细比较这2种算法，我觉得第2种更规范。
练习一
p.4的部分练习和p.5
教材简析：
这部分主要是巩固前面两段学习的内容，帮助学生逐步形成相关的计算技能。
教学目的：
1、通过一些对比练习，进一步理清三位数除以一位数的计算算理；
继续加强估算教学，提高计算能力。
2、在解决一些具体的实际问题中，注意渗透一些简单的数学思想（如p.4第4题）
3、通过计算，渗透连除和除乘之间的关系，为后面的相关学习做准备。
1、先估计商是几百多还是几十多，再计算
228÷
3712÷
6231÷
944÷
8543÷
2197÷
具体操作：
先指名一道一道地说说自己的估算方法和估算结果。
再指名学生板演，其他学生自己做题，时间到后，在检查是否正确的前提下，比比谁做得更多。
在讲评板演题的时候，注意发现并纠正学生的一些错误。
三位数除以一位数，商有2种可能，或是三位数或是二位数。
2、练习：
800÷
2÷
2900÷
3÷
3600÷
800÷
4900÷
9600÷
6
先请学生观察这组题目，你觉得上下两题有什么特点？
你猜它们的结果会有什么特点？
猜得是否正确呢？
请大家算一算。
学生计算。
猜对了吗？
谁能用自己的话来描述一下这上下两题的规律？
（这个语言要求不必太高，主要还是在于要摸清学生的知识水平，老师适当引导，使他们初步感知一个数连续除以两个数，等于除以这两个除数的积。
3、（p.4第4题）下面三个图形的周长都是396毫米，每个图形中各条边的长度都相等。
说出各图形的名称，并分别求出它们的边长。
（图略）
读题后问：
每个图形中各条边的长度都相等。
这句话是什么意思？
学生分别列式计算出每条边的长度。
看来你算出的结果，你有什么发现？
（让学生初步感知：
同样长的周长，平均分的份数越多，每份就越短。
或者说：
同样的数，除的除数大，商就小；
除的除数小，商就大。
4、（p.5第5题）小明从家出发，经过邮局到少年宫，一共用了9分（图略）
（1）小明平均每分走多少米？
（2）如果照这样的速度直接从家到少年宫，只要7分。
小明直接从家去少年宫的路程是多少米？
要求学生对照图理解文字内容，并正确解答。
5、布置作业：
p.5第1题，p.4第5、6题
今天这课练习课，根据本班学生的实际情况，我有几个地方的处理可能与教师用书上有点点不同。
1、p.5第4题。
我的学生一看就题目就猜上下两题的得数是一样的。
在说它们的关系的时候，他们说“÷
2”就是“÷
4”，语言很直接，但他们已经对此有感悟，我没有要求他们在语言上再有多大的提高，而是在此基础上，问：
那如果有“一个数÷
4”就相当于什么？
“一个数÷
5”呢？
那如果现在让你算“420÷
12”你会算吗？
此问旨在让学生更高层次地应用该题组，有学生提出可以把它看成“420÷
4”或是“420÷
6”就会算了，当然要求不能太高，学生还是蛮感兴趣。
2、p.4第4题。
（此题昨天没时间处理，就放在今天了）书上有要求让学生要分别说出各图形的名称
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