物理评课用语Word格式文档下载.docx

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PPT2：

1.注重实验教学及实验创新

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2.注重物理过程体验和科学方法教育

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3.注重情感态度价值观教育

PPT5：

4.注重联系生活和社会实际

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5.注重教学方式多样化，注重科学探究

下面我们分别通过具体的案例加以分析和说明。

刘庆云：

义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。

实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。

成功的实验教学,不仅是学生探究学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。

引用视频1：

周岩“趣味魔术实验引课”

下面先请看周岩老师的趣味实验引课：

播放视频

“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。

周老师利用“魔术”仅仅用了短短20秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。

新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。

这个自制的“魔术”道具，在本节教学中具有特殊的魅力,使学生产生一种对未知的神秘感和好奇心，促进了探究活动的开展极大的调动了学生的学习兴趣和热情。

引用视频2：

王芳“红液瓶学生实验”

下面请看王芳老师设计的一个简单易行的学生实验：

借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。

王老师利用自制的“红色小液瓶”，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。

一个女同学猜想“热水中上升，冷水中下降。

”“猜的对不对呢？

大家一起实验探究-------”.这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。

这个实验充分体现出王老师教学设计的“匠心独运”。

瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。

利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。

引用视频3：

梁颖“托里拆利实验前的铺垫小实验”

下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。

梁老师巧妙的利用“激励”措施——“喝可乐”，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。

然后逐步加长吸管进行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？

这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好“埋伏”，体现了课程标准中“提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验”的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。

物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。

在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对物理过程的体验，受到科学方法的熏陶和训练。

这一方面在很多老师的优课中都有很好的体现。

我们来看两个课例。

引用视频4：

吕华颖《牛顿第一定律》之理想实验法

我们先来看吕华颖老师在“牛顿第一定律”这节课中的一个片段。

吕老师在这个教学片断中渗透了“理想实验”的方法。

我们知道，“理想实验”是在大量实验事实的基础上、通过推理抽象得出结论或规律的一种方法。

因为它弥补了实际中无法直接通过实验研究得出结论或规律的缺陷，因而是物理学研究中一种很重要的方法。

吕老师在“牛顿第一定律”的教学中，不但引导学生利用这一方法得出了结论；

还让学生回忆前面的哪个学习内容也用到了这种方法？

强化并加深了学生对“理想实验”这种方法的学习，为学生将来把“理想实验”的方法迁移到自己的生活或工作之中奠定了良好的基础。

引用视频5：

李慧《液体的压强》之科学方法

我们再来通过“液体的压强”这节课的教学片段来看一下李慧老师又是怎样渗透科学方法的教育的？

通过视频我们看到，在学生根据实验现象对“液体压强跟哪些因素有关”这一问题进行猜想与假设之后，李老师直接抛出了“你都知道哪些研究物理问题的方法？

”这一问题，引导学生对学过的科学方法进行回顾，在学生答出“控制变量法”、“转换法”等科学方法后，师生一起就猜想到的因素使用“控制变量法”来设计实验研究这一问题。

随后李老师又拿出“液压计”，介绍在实验中如何使用压强计来显示液体压强的大小，并解析了在压强计上哪里用到了“转换法”。

在物理教学中渗透科学方法教育时，哪些科学方法学生在之前的学习中已经有了解或已经学会，哪些科学方法是学生不那么熟悉的、还需要老师指导、点拨，哪些实验技能学生已经学会或已经熟练，哪些实验技能是学生还不曾接触、还需要老师指导，即在科学方法的教学中如何把握准确地把握学情，李老师的这个教学片段无疑为我们做了一个很好的示范。

在义务教育物理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标中，情感态度价值观是更高层次的目标，也是更为基础的目标。

学生如果具有了对事物的好奇心、热爱科学、尊重事实、乐于实践、理性思考、勇于创新、关注个人和社会发展等情感、态度和价值观念，不仅有助于物理课的学习，而且有助于成长为一个具有科学素养的公民。

因此，在初中物理课堂中进行情感态度价值观教育，是非常必要的，是物理教学必须达到的目标之一。

结合具体的物理内容，进行情感态度价值观教育，也是切实可行的。

引用视频6：

卢可雷《内燃机》之德育渗透

在《内燃机》一节教学中，卢可雷老师是这样创设情境开始的。

刚才的视频中由图片再现自然或生活场景，到科学的发现，再到科学家的故事，最后到由学生发表各自见解的基础上，卢老师概括出“这三个都是大科学家，那应该具备什么样的素质才能成为科学家呢？

我们应该怎么做呢？

除了机遇之外，我觉得有两个因素，一个是知识基础，一个是留心观察和思考。

现在我们已经有了知识基础，学过了内能的知识，就看你是不是个能做个观察的有心人。

”从学生的学习表情、学习行为和参与程度来看，这一教学片断中，学生非常充分地参与到了学习中，是一种很好的情感态度价值观教育。

引用视频7：

张明《光的色散》之情感态度价值观教育

德育是物理课堂教学的重点之一，寓德育于物理学科教学之中，是达成物理课程三维目标，尤其是情感态度价值观目标的必需。

下面请看张明老师“光的色散”中德育渗透的片段。

张老师挖掘科学发展史蕴含的科学精神，通过视频和故事讲解，把德育教育有机的结合到物理教学中，避免了空洞枯燥的说教，同时值得一提的张老师把“牛顿的优良品质”显性化，直接以PPT方式展示给学生，加深了学生对科学精神的印象和理解，对我们实施德育教育具有一定的借鉴参考价值。

在物理教学中注重联系学生身边的生活实例和工农业生产的实际，可以使教学更紧密地贴近学生生活、更符合学生的认知特点，更易激发并保持学生的学习兴趣。

这既是“从生活走向物理、从物理走向社会”这一新课程理念的具体体现，也是在教学中更好地落实课程标准要求的重要手段。

下面我们通过两个视频来看一下老师们是如何在物理教学中注重联系生活和社会实际的。

引用视频8：

何晓玲《滑轮》之注重联系生活和社会

刚才大家看到的是何晓玲老师在“滑轮”这节课中引入新课的片段。

在这一教学片段中，何老师从古代人们生活中使用的杠杆“桔槔”开始，利用自制教具进行演示、通过逐步设问，引发学生思考，层层递进引出“滑轮”；

然后让学生来列举和展示出他们所熟悉的生活中滑轮的应用。

在这短短3分钟的视频片段中，何老师把“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念展现的淋漓尽致，体现出何老师对课程标准要求的准确把握。

接下来，我们再来看另一个视频片段。

引用视频9：

张璇《汽车前大灯的电路设计》

播放视频 

这是张璇老师关于“电路设计”的一个教学片段。

在这个视频片段中，张老师从学生生活中常见的汽车车灯入手，一上来就通过“拟人”的说法拉近了学生和物理的距离，并利用自行录制的一段汽车车灯的小视频重现了汽车在夜间转弯前的情境，从生活现象引入并展开教学。

除此之外，本节课的教学始终以此为主线，汽车前大灯贯穿整节课，通过让学生自己设计前大灯电路，把串并联枯燥难懂的物理知识生活化、趣味化，激发了学习物理的兴趣，，并渗透了从物理走向社会的教学理念，让学生感受和体验到物理有用。

这也是我省广大青年物理教师在课堂教学中努力学习课程标准和贯彻新课程理念的一个缩影。

5.注重教学方式多样化

新课程倡导学生学习方式的多样性，让学生在主动.探究.合作的学习中成长，强调以创新精神和实践能力的培养为重点。

引用视频10：

张晓燕《牛顿第一定律》之教学方式多样化

一起来看张晓燕老师的《牛顿第一定律》

学生动手实验、交流合作、小组展示、同学互评、老师总结，多种学习方式交互进行，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，老师的积极旁观以及运用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，课堂也更加生气盎然。

引用视频11：

卢可雷《内燃机》之创新意识培养

下面一起欣赏卢老师在《内燃机》一节中，让学生设计把活塞直线运动转换为转动的装置的教学片断。

上述视频中，卢老师以“我们要研究它，就要先来解决一个问题，无论是刚才实验中盖子飞出去，还是实际中活塞的移动，都是直线运动，而且是一次性的，谁能想个连接的装置，让一次的直线运动变成连续的圆周运动？

”问题给出后，学生开始基于自己的经验：

手表的齿轮呀，火车的转动呀等等，尝试解决问题，这一过程中既有学生个体的展示，也有全员的评价；

既有老师点拨的“胳膊肘”的形象模拟，又有活动展图帮助理解，又有媒体给出的立体运动。

如此以来，这种多样化教学方式的设计，大大激发了学生的求知欲，引导学生进行积极的思考，将创新思维的培养推向了高潮。

既凸显了知识的生成过程，也为学生正确理解内燃机的工作过程排除了障碍。

引用视频12：

孔祥国“学生活动之模拟信号”

初中生仍然以形象思维为主，这样一来，他们理解模拟通信和数字通信就有一定的难度，为了突破这一难点，在学习每一种通信方式时，孔老师都精心设计了由多名学生参与的小游戏。

上述视频中的模拟信号，从第一个学生开始向后传递，到最后一个学生做动作的时候，已经面目全非。

这也为学生接下来理解模拟信号容易失真奠定了基础。

这种活动式学习方式营造