同等学历心理学考试串讲教育心理学部分精品文档.ppt

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同等学力申硕-教育心理学,周莹中科院心理所2011年3月,目录框架,概论教育心理学的对象、发展与任务研究方法学习学习理论认知领域的学习品德的培养影响学习影响学习的因素个别差异教师心理,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习第二节学习策略！

第三节学习的迁移！

第四节智力与创造力的培养,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习知识的概念传统的关于知识学习与教学的观点现代认知派关于知识的学习与教学的观点,第一节知识的学习,一、知识的概念知识：

狭义：

能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各学科的事实、概念、公式和定理等。

技能：

经过练习而熟悉掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。

动作技能：

经过练习形成的，由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式；智力技能：

经过练习形成的，借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。

广义：

个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

包括狭义的，以及技能。

个体、人类的知识。

第一节知识的学习,一、知识的概念知识学习的分类：

传统教育心理学家：

概念、原理和问题解决的学习安德森：

陈述性知识和程序性知识的学习,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习传统的关于知识学习与教学的观点概念的学习与教学原理的学习与教学问题解决与教学,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习传统的关于知识学习与教学的观点概念的学习与教学什么是概念概念的分类概念的获得概念的教学,第一节知识的学习,二、传统的关于知识学习与教学的观点概念的学习与教学：

1、概念：

由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物，包括名称、例子、属性和定义。

三角形：

三条直线构成的封闭图形。

2、概念的分类：

日常概念与科学概念维果斯基：

垂直线，参照系不同初级概念与二级概念奥苏贝尔：

麻雀，鸟类具体概念与定义概念加涅：

桌子，密度易下定义概念与难下定义概念赫尔斯：

三角形，家具,第一节知识的学习,二、传统的关于知识学习与教学的观点3、概念获得：

实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握儿童获得概念的两种形式概念的形成：

从大量的具体力争出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

赫尔斯：

联想理论，首创人工概念的研究布鲁纳：

假设检验理论罗斯：

范例理论,第一节知识的学习,二、传统的关于知识学习与教学的观点3、概念获得：

概念的同化学生获得概念的最基本的形式（奥苏贝尔）：

在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。

第一节知识的学习,二、传统的关于知识学习与教学的观点4、概念的教学：

用准确的语言明确揭示概念的本质突出关键特征，控制无关特征适当运用正例和反例，包括概念关键特征的事物叫正例提供变式和比较，变式指概念的正例在无关特征方面的变化；比较指将概念的正例与反例匹配呈现在实践中运用概念,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习传统的关于知识学习与教学的观点原理的学习与教学什么是原理影响原理学习的因素原理教学的不走,第一节知识的学习,

（二）原理的学习与教学1、什么是原理或规则对概念之间关系的说明如：

比重=重量/体积原理的学习要以形成程序性知识为最终目的,第一节知识的学习,

（二）原理的学习与教学2、影响原理学习的因素对原理涉及的概念的掌握学习者的认知发展水平学习者的语言表达能力教师的言语组织,第一节知识的学习,

（二）原理的学习与教学3、原理教学的步骤加涅告诉学习者应用该原理来干什么用提问方式要求重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的概念用言语提示方式引导学习者将组成原理的概念以适当的次序放在一起，以形成一个新原理提问要求说明具体实例言语陈述该原理间隔复习,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习传统的关于知识学习与教学的观点问题解决与教学问题解决的性质问题解决的阶段实际教学中问题解决能力的培养,第一节知识的学习,（三）问题解决与教学1、问题解决的性质指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用产生一个解决方案是一种高级形式的学习,第一节知识的学习,（三）问题解决与教学2、问题解决的阶段杜威五步模式华莱士四阶段模式纽威尔与西蒙的信息加工模式奥苏贝尔和鲁宾逊的问题解决模式,第一节知识的学习,（三）问题解决与教学3、实际教学中问题解决能力的培养,第三章认知领域的学习,学习要求：

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二、三节第一节知识的学习现代认知派关于知识的学习与教学的观点陈述性知识的学习程序性知识的学习,第三章认知领域的学习,学习要求：

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二、三节第一节知识的学习现代认知派关于知识的学习与教学的观点陈述性知识的学习什么是陈述性知识陈述性知识的学习过程促进陈述性知识学习的一般条件,第一节知识的学习,

（一）陈述性知识的学习1、什么是陈述性知识关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件等信息的表达以命题和命题网络来表征的，命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念，常以句子为外部表现形式，命题包括论题和关系；知识构成的命题网络,第一节知识的学习,

（一）陈述性知识的学习2、陈述性知识的学习过程陈述性知识的获得和贮存获得是指新命题与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程复述使进入工作记忆的信息保持激活状态，维持性复述和精加工复述新知识学习的环节：

联结-精加工-组织,第一节知识的学习,

（一）陈述性知识的学习2、陈述性知识的学习过程陈述性知识的巩固克服遗忘的基本途径是主动复习提取与建构激活的扩展,第一节知识的学习,

（一）陈述性知识的学习3、促进陈述性知识学习的一般条件奥苏贝尔有意义学习的三个条件p589对新知识的积极关注对相关旧知识的主动、有效的提取合理使用工作记忆的有限容量充分的精加工及时组织和系统化必要的复习,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第一节知识的学习现代认知派关于知识的学习与教学的观点程序性知识的学习什么是程序性知识程序性知识的学习类型促进程序性知识学习的一般条件,第一节知识的学习,

（二）程序性知识的学习1、什么是程序性知识关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者是如何做的知识比较陈述性知识：

是什么VS怎么做静态VS动态速度慢VS自动执行速度快以产生式和产生式系统来表征的，IF.THEN.,第一节知识的学习,

（二）程序性知识的学习2、程序性知识的学习类型模式识别学习模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，如物体、字母、图形、声音等模式识别的学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断学习的主要任务是学会把握产生式的条件项概括化：

对同类刺激模式中的不同个体作出相同的反应分化：

对不同类的刺激做不同的反应的过程,第一节知识的学习,

（二）程序性知识的学习2、程序性知识的学习类型动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤，对产生式动作项的学习，对做事、运算、活动的规则和顺序的现实运用能力动作步骤从陈述性知识转化为程序性知识经过两个阶段：

程序化程序合成,第一节知识的学习,

（二）程序性知识的学习3、促进程序性知识学习的一般条件例证和比较练习和反馈,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第二节学习策略！

学习策略概述认知策略元认知策略学习策略的教学,第二节学习策略,一、学习策略概述

（一）学习策略的定义个人的学习方法和个人对自己的学习活动进行调节与控制以提高认知操作水平的技能包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能,第二节学习策略,一、学习策略概述

（二）学习策略的分类麦基奇：

认知策略、元认知策略和资源管理策略！

温斯坦：

认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略丹瑟洛：

主策略、辅策略,第二节学习策略,二、认知策略加工信息的方法和技术，使学习、记忆和问题解决等信息加工活动较为有效进行

（一）理解和保持知识的认知策略复述策略精加工策略：

人为联想策略，赋予意义形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法做摘录与画线、列提高与标题、提问、记笔记组织策略：

包括叙事、网联、聚类、概括策略,第二节学习策略,二、认知策略

（二）思维与解决问题策略表征问题阶段的思维策略内隐表征策略外显表征策略解答问题阶段的策略双向推理克服定势评价思路，选择最优思路思路总结阶段的策略思考回忆更佳,第二节学习策略,三、元认知策略学生对自己的学习过程的有效监视和控制

（一）计划策略

（二）监控策略领会监控策略监控主义监控（三）调节策略,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第三节学习的迁移！

学习迁移概述主要的学习迁移理论及其研究促进学习迁移的教学原则,第三节学习的迁移,一、学习迁移概述

（一）定义一种学习对另一种学习所产生的影响先前对后续，后续对先前举一反三、触类旁通,第三节学习的迁移,一、学习迁移概述

（二）种类正迁移和负迁移正/积极迁移：

积极影响或促进作用负/消极迁移/干扰：

消极影响或阻碍作用横向迁移和纵向迁移正向/水平迁移：

内容和难度上相似的两种学习之间的迁移纵向迁移：

不同难度不同概括性的两种学习之间的相互影响顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：

先前对后继逆向：

后继对先前一般性迁移与特殊性迁移,第三节学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究

（一）形式训练说官能心理学两种学习涉及相同的官能，则前次学习会使该种官能得到提高并对后来的也涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。

主张主要训练难记的古典语法、深奥的数学及自然科学难题，不必重视使用知识学习，因为学的具体内容会忘记,第三节学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究

（二）共同要素说：

桑代克共同成分说：

伍德沃斯特殊训练确实存在一定迁移，但是并不能提高一般的观察力、记忆力、注意力共同要素说/相同要素说/共同成分说前后两次学习只有在内容上有共同要素或成分时才能发生迁移，否则无论涉及的官能如何相同，也不能迁移,第三节学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究（三）概括原理说/概括说：

贾德迁移的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移可能性越大。

水下击靶实验,第三节学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究（四）关系转换说：

格式塔心理学家迁移的产生主要是对两次学习情境中原理原则之间关系的顿悟，所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中共同的关系。

选择颜色较深的地方觅食的小鸡，迁移时根据颜色相对关系的经验,第三节学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究（五）认知结构迁移理论：

奥苏贝尔有意义言语学习理论学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素认知结构的三个变量：

可利用性、可辨别性、稳定性先行组织者p591,第三节学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究（六）迁移的产生式理论：

辛格莱和安德森学习和问题解决的迁移是由于先前的学习或问题解决中个体所学会的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。

产生式是共同要素四种迁移：

程序性知识-程序性知识迁移陈述性知识-程序性知识迁移陈述性知识-陈述性知识迁移程序性知识-陈述性知识迁移,第三节学习的迁移,三、促进学习迁移的教学原则p618,第三章认知领域的学习,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

二、三节第四节智力与创造力的培养智力及其培养创造力及其培养,第四节智力与创造力的培养,一、智力及其培养智力的定义如何促进学生智力的发展,第四节智力与创造力的培养,二、创造力及其培养创造力的概述定义创造力与智力创造力与个性如何促进学生创造力的培养,第四章品德培养与心理健康教育,学习要求：

单选、名词解释本章重点：

品德理论第一节品德的形成第二节西方关于品德形成的理论第三节