教育学知识点总结Word文档格式.docx

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主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。

格拉底的问答法：

分三步：

格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图的代表作（《理想国》）

亚里士多德的（《政治学》）

二、独立性态阶段

教育学逐渐成为一门独立的学科

这一阶段的重要代表任务和思想

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；

提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。

他普及“初等教育”；

论证了“班级授课制”；

夸美纽斯被誉为“教育学之父”。

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。

洛克的“白板说”及绅士教育

赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。

强调教育学的两个基础：

哲学的伦理学基础和心理学基础。

提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。

三、教育学的发展多样化阶段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。

斯宾塞的《教育论》

（杜威）强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；

提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。

（凯洛夫）主编的（《教育学》）是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。

（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

四、教育学的理论深化阶段

各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。

1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。

1963年出版了《教育过程》一书。

赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。

第一章教育概述

第1节教育的起源与发展

教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。

1、教育的基本概念

把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·

尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。

**广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。

狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

二、教育的基本要素：

教育者、受教育者和教育措施（教育容和手段）

三、教育的属性本质属性：

教育是培养人的社会活动

社会属性：

永恒性历史性阶段性相对独立性。

P18—19

四、教育的起源

教育的神话起源论；

教育的生物起源论（利托尔诺和沛·

西能）；

教育学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）；

教育的劳动起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；

其次，起源于人的自身发展的需要；

教育最根本的源泉首先是劳动）

5、教育的发展

（1）原始社会教育（教育特点见P22）

（2）奴隶社会教育（教育特点见P24）最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—（埃及）；

在中国历史上，（夏朝）就已有名曰“庠”和“序”的学校。

学校教育的生产需要具备以下几个条件：

（简答）

1、社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。

4、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

（3）、封建社会教育（教育特点见P25）

（4）资本主义社会教育（教育特点见P25）

（5）社会主义社会教育它是（全民性）教育

第二节学校教育制度

一、学校教育制度概述

（1）学校教育制度的含义广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。

狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。

她规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其相互之间的关系。

（2）学校教育制度建立的依据（简答，多选）

1、学制受一定社会的政治经济制度所制约

2、学制受社会生产力发展水平所制约

3、学制受人的身心发展规律所制约

二、我国学校教育体制发展概况

（1）建国前的学制发展

我国的学制，产生于（商周）；

我国现代学校教育制度的建立始于（清朝末年）；

（1902）年制定了我国第一个现代学制（“壬寅学制”）；

1922年又颁布了（“壬戌学制”）也叫（“新学制”）即所谓的（“六三三制”）。

（2）、新中国学校教育制度的发展

1985年的《关于教育体制改革的决定》：

实行九年义务教育

1986年4月颁布的《中华人民务教育法》规定：

凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育。

三、当前我国学校的主要类型与系统

主要类型：

幼儿教育；

初等教育；

中等教育；

高等教育

主要学校系统：

普通教育的学校系统；

专门教育的学校系统；

成人教育的学校教育

4、当代学制发展的一般趋势（简答）

1、教育社会化与社会教育化

2、重视早期智力开发和学前教育

3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合

5、高等教育出现多级层次，学校类型多样化

6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育

第三节、义务教育

一、义务教育概述

（一）、义务教育概念：

（义务教育）是指国家采用法律形式规定的（适龄儿童）、（少年）必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的（国民教育）。

（二）、义务教育的特征：

强制性和普遍性

*二、义务教育的意义（简答）

1、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

2、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

3、义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

3、从（1986）年我国颁布实施《义务教育法》到新《义务教育法》的修订实施，我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就，实现了历史性的跨越。

4、义务教育的法律保证

（《义务教育法》）是实施义务教育的法律保证。

义务教育的法律保证：

义务教育法；

关于实施义务教育法若干问题的意见；

中华人民务教育法实施细则。

第二章教育与社会发展

第一节教育与经济的关系：

一、经济对教育的制约作用（简答）

（1）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度

（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构

（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学容

（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用

（一）教育是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识在生产的重要途径

（三）教育能够生产新的科学知识和新的生产力

*教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现

1、教育能使（潜在的）生产力化为（现实的）生产力

2、教育能把（一般性的）劳动者变为（专门化的）劳动者

3、教育能把（较低水平的）劳动者提升为（较高水平的）劳动者

4、教育能把（一种形态的）劳动者转换为（另一种形态的）劳动者

5、教育能把（单维度的）劳动者转变为（多维度的）劳动者

第二节教育与政治的关系：

一、政治对教育的制约作用（多选）

（一）政治制约着教育的领导权

（二）政治制约着受教育权

（三）政治制约着教育目的

（四）政治制约着教育容

二、教育对政治的反作用（简答）

（一）教育能够培养和造就政治人才

（二）教育可以提高国民的意识，促进社会政治

（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展

第三节教育与文化的关系：

一、社会文化对教育的作用

（一）宏观上，文化通过为教育提供的（文化背景）和（民族文化传统）对教育发生影响

（二）微观上，社会文化深入到学校部，直接影响着学校教育活动部的文化构成（多选）

1、社会文化影响学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的（思想观念）和（行为方式）

2、社会文化直接影响课程文化

3、社会文化影响教师文化

4、社会文化影响学生文化

*二、教育对文化发展的促进作用（多选）

（一）教育能够保存和传递文化

（二）教育能偶选择文化

（三）教育能够整理文化（四）教育能够活化文化

（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合（六）教育能够创造和更新文化

第四节教育与科学技术的关系

一、科学技术对教育的作用

（一）科学技术影响教育结构

（二）科学技术影响学生

（二）科学技术影响教育目的、教育容（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段

二、教育对科学技术的促进作用（简答）

（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

（二）教育能够生产和再生产科学技术

（三）教育能够加速科学与技术的转化

（四）教育能够科学技术转化成现实生产力

*第三章教育与人的发展

第1节影响人的发展诸因素及其作用

1、人的发展的概念

人的发展，指的是人从出生到死亡，在身心方面发生的（有规律的）变化。

人的心理发展包括：

（认识的）发展和（意向的）发展

人的心理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，特别是大脑及其神经系统发展情况制约着心理活动及其发展。

心理的发展也影响着生理的发展，并刺激生理的进一步成熟。

影响人因素有：

（遗传、环境、教育和个人的主观能动性）四个方面

二、关于人的发展的动力观

（一）发论：

发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物：

（孟子）；

（弗洛伊德）认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

（威尔逊）把“基因机制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

（格赛尔）则强调（成熟机制）对人的发展的决定作用。

（二）外铄论：

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量。

（洛克）的白板说。

华生

（三）在个体活动中多因素相互作用论：

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的在因素与在个体活动中相互作用的结果。

*三、影响人的发展的诸因素及其作用p68-75

（1）（遗传）在人的发展中起（物质前提）作用（简答/填空）

1、遗传素质是人的身心发展的（生理前提），为人的身心发展提供了（可能性）

2、遗传素质的（发展过程）及（成熟程度）制