小学语文第六册教材分析Word文件下载.docx

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3、教学特点及注意的问题。

（注意三年级的年龄特征。

）

1）、由无意识记为主向有意识记为主转化。

2）、观察的目的性、精确性、深刻性与低年级相比，有较大的提高。

3）、书面语言逐渐发展，逐渐赶上口头语言。

4）、由形象思维向抽象思维过渡。

5）、感情的稳定性、可控性、丰富性、深刻性有了很大的提高。

◎识字教学：

培养学生初步的独立识字能力。

低年级--不提独立；

中年级--初步的独立识字能力；

高年级--较强的独立识字能力。

◎阅读教学：

1、要指导学生理解内容，掌握语言规律、语言的表现形式、遣词造句、写作方法、语文知识……要重视默读，低年级开始学习，中年级初步学会，高年级养成默读习惯，有一定速度。

2、体会关键词在表情达意方面的作用。

3、初步把握文章的内容。

4、体会文章中作者的思想感情。

（培养美好的、细腻的、细致入微的感情）

◎作文教学：

中年级的作文教学也有过渡性。

1、正确认识作文教学的性质：

基础性、综合性、阶段性、连续性、实践性

2、中年级是作文的起始阶段，学生初始乍练，要求不高：

文从字顺、过程清楚即可，不讲修辞，把话说清楚，比较言之有物，比较言之有理即可，不要以成人眼光或小学生优秀作文的标准看待。

3、培养作文的兴趣。

本册的八次习作训练分别为：

1、家乡的景物；

2、环境保护；

3、自我介绍；

4、学会一个本领中的趣事和体会；

5、父母的爱；

6、想象作文--未来的XX；

7、自由习作；

8、想象作文--神话

◎我的发现：

由引导学生发现识字的规律与方法，发展到发现词和句子的规律与现象。

1、了解由相反的语素构成的合成词；

2、认识比喻句；

3、了解陈述句和反问句的句型；

4、辨析同音字；

5、了解一词多义的现象；

6、辨析多音字的意思；

7、了解成语前面两个字重叠的形式；

8、辨析形近字。

这些都是从本单元或课文中生发出来的，主要引导学生独立思考。

下面是各单元的学习提要：

第三单元备课

第三单元以“小故事，大道理”为专题组织材料：

包括寓言故事：

《亡羊补牢》、《南辕北辙》；

成语故事：

《惊弓之鸟》、《买椟还珠》；

真实故事：

《画杨桃》传说故事：

《想别人没想到的》以及语文园地四。

各部分内容相对独立，却又紧密联系。

本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。

这些无不吸引着孩子阅读兴趣。

孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。

孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。

三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。

在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。

对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。

另外，《课标》对中年级的阅读提出了新的要求：

“学习略读，粗知文章大意。

”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”“课外阅读总量不少于40万字。

”

根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。

确定本专题的总体设计思路是：

加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。

第四单元备课

第四单元就像一部童年纪录电影。

以“丰富多彩的童年生活”为主题展开，有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理，有同伴之间的尊重和互助，有同学之间的争吵，还有童年小伙伴比绝招的趣事

根据教材特点，向老师们提供三点建议：

（课件罗列，再逐条深入）

一、抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯

在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。

我们可以从三方面入手：

1、引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考

例如：

《和时间赛跑》中有这样的提示语：

“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？

《检阅》一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？

”《和时间赛跑》的课后问题：

课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

”让我们找一找，体会体会，再抄下来。

《检阅》一课的课后问题：

我有些问题想和大家讨论讨论：

观众为什么说：

“这个小伙子真棒！

”“这些小伙子真棒！

这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。

（过渡）当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法

2、教学中，及时迁移运用，掌握方法

《争吵》一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？

学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。

之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，体会含义，欣赏用法并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？

利用《检阅》的课后问题，引导学生：

“你有什么问题想和同学讨论讨论？

3、提倡“不动笔墨不读书”

在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。

”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。

我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。

（鸟儿大了，什么林子便都有了。

二、换位思考，挖掘空白，深化感悟

本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。

所以他们很容易进入情境之中。

我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。

这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。

让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。

本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。

比如：

（课件出示）《检阅》一课第六自然段“劝他不去？

要不把它放在队尾？

再不就把他藏在队伍中间？

可是跟他怎么说呢？

谁去跟他说呢？

”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。

三、阅读牵引，联系生活，真情写作

每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。

所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。

比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。

《争吵》的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。

写的内容不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事，写真实的事。

（举例附件1：

出示学生作文《去年校运会上发生的事》）

学生写真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。

在平时的教学中，我常常随机上些口语交际和习作课，比如上一节科学课做了一个惊心动魄的实验，那我的下一节语文课就变成了“聊天课”。

我发现，正式的口语交际课往往上得了无生气；

而“突然袭击的”课却常常是异彩纷呈。

我想让老师们看一段学生作文，看看学生有多喜欢（举例附件2：

出示学生作文片断）

怎么抓时机？

选择学生共同感兴趣的话题。

大家猜猜学生接下来写了一件什么事？

（一段时间，学生的课桌就像个绣花枕头，趁早操机会，我偷拍了几个典型。

第二节语文课就上了堂口语交际课，之后就写了这篇小练笔。

第五、六单元教学建议

一、单元内容说明

第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，一个语文园地。

本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。

有关爱的专题在前几册中有所涉及，三年级上册第八单元安排了四篇课文《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，一、二年级都有几篇课文是讲爱的内容，到了四年级也有关于爱的专题，可见，编者十分重视人文教育，注重学生人文素养的提高。

本册内容有所拓展，也更为深入。

课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活动穿插于单元教学之中：

在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；

第三篇课文后给予综合性学习的提示：

怎样回报父母的爱；

语文园地中的“口语交际”、“习作”、“展示台”都是围绕这一活动展开的。

可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”、“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”后的真情实感的表露。

在第五单元，我将以综合性学习为例做一些教学建议。

第六单元以“神奇的科技世界”为专题，由三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地组成。

其中《太阳》、《月球之谜》是写人类对宇宙奥秘的探索，《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。

这种安排既可让学生获得相关的科学知识，又能激发他们对科学的兴趣。

在本组课文的学习中，资料的收集和利用非常重要，拥有一定的相关资料不仅对课文内容的理解至关重要，同时也有助于激发学生对科学的兴趣，为学生的习作发挥想象提供科学依据。

如何培养学生收集资料、处理和利用资料，将成为本单元学习的一个重点。

二、第五单元综合性学习教学策略

本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。

对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。

1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点

本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：

一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；

二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。

如本单元的综合性学习，它散布于本单元第一篇课文、第3课课文之后以及“语文学习园地”之中。

这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。

我们可以把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”。

还是以本单元为例：

先让学生初步感知整组文本：

《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》，让一个个故事，一个个事例激起学生的深切的情感体验：

父母为我们付出了多少的心血和爱？

我们为父母做了什么呢？

人世间有多少真情存在啊！

此时顺“其”自然建议学生开展一次调查、实践活动，就显得水到渠成。

而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入体会这可贵的亲情和友情，对于文本的解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富……如此循环往复，互为推进。

2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利