语文人教版四年级上册《搭石》教学案例Word文件下载.docx

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（3）感受文章的语言美、自然美和人性美

2、过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”“理所当然”等重点词句

（2）引导学生学习抓重点词句理解课文，学会概括，学会表达。

（3）通过“抓词悟情”的学习方法，和“写小事，抒真情”的写法指导，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。

3、情感态度、价值观：

感受文中搭石与乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重、难点：

（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

教学策略：

在阅读教学中，方法的设计至关重要。

新课程对第二学段的阅读教学明确提出，能联系上下文理解词语，体会课文中关键词句表达情意的作用，还要积累课文中优美词语、精彩句段。

此外第二学段对语言文字训练明确提出：

侧重于把握词句的表情达意作用及其应用目标，掌握多种理解词句的方法，读一段文字，能抓住主要内容等。

根据新课标的教学理念、本年段的语言文字训练要求、本单元的教学要求、以及本课的教学重难点，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”展开教学，通过“抓词悟情”的学法指导和“写小事，抒真情”的写法指导，引导学生抓住重点词句，从平凡事物中发现美。

在整体感知了2-4自然段，了解讲了哪些事后。

以每件事做基点，运用学法迁移，一步步进行教学。

首先，以学“摆搭石”这件事为例，让学生读文后，我直接把触动心灵的词“满意”送给孩子。

（因为我考虑孩子一开始不会找，所以先降低难度，给孩子一个示范。

）然后，围绕“满意”展开学习，体会老人一心为他人着想的美好品格。

最后品读体会。

学习完毕，我马上概括“抓词悟情”的学法指导和“写小事，抒真情”的写法指导。

在学习“走搭石”这件事时，我就半扶半放，让学生自读自悟，抓住“协调有序”一词，体会人们美好的情感。

在学习“让搭石”这件事时，我就全放了，让四人小组合作学习，抓住“理所当然”一词，感受人们互相谦让、尊老爱老的美好品格。

为了加深对“理所当然”的理解，我让学生联系上文，说说还有哪些事，人们看成理所当然的事。

从而回顾全文，再次感受作者通过平凡小事来表现人们的美好情感的写作方法。

为后面的想象说话、想象写话作了很好的铺垫。

二、教学实录与点评

教学实录：

一、复习导入

师说：

同学们，今天我们将继续学习21课，搭石（齐读课题）

上节课，我们学习了生字词和第一自然段，下面我们复习一下。

生齐读词语：

小溪、常年不断、汛期、山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤、平整方正、间隔

关注“涨”字的读音。

师说：

谁来说说什么是搭石？

（用上这些词语再说说）

生答：

秋天，天气转凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

二、激趣导入，授新课

出示“搭石，构成了家乡的一道风景。

”请大家欣赏！

（看风景图片，配乐）（板书：

风景）

多美的风景！

（板书：

美）

文中仅仅只是介绍搭石这些风景吗？

不是的！

在搭石上还发生了许多事！

发生了什么事呢？

请同学们自由朗读2-4自然段，把你发现的事用“-----”划下来。

学生自学。

学生汇报：

分自然段进行，先找事，再引导学生抓关键字概括内容，写小标题。

摆搭石走搭石让“搭石”）

三、抓词悟情，从小事中发现美

（一）赏析“摆搭石”

下面让我们走进摆搭石这件事，请大家齐读。

听了同学们的朗读，“满意”这个词语触动了伍老师的心。

老人家做了什么事感到满意呢？

他发现哪块搭石不平稳，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

他是怎么做的，请找出相关的动词。

找、搭、踏。

从这些动作，你看到了一个怎样的老人家？

认真、尽责。

读句子，透过“满意”一词，我们来猜想一下，当时老人家心里想什么？

把搭石摆放平稳，好让其他人安全。

我们又看到了一个怎样的老人家？

一心为别人着想。

读一读，赞一赞！

（想读的站起来读）

小结：

刚才学习第二自然段的时候，我们抓住了“满意”这个触动心灵的词语，来感悟老人的美好品格。

（边讲边板书：

学法：

抓词悟情）

同时，我们通过学习“摆搭石”这件事，体会人们美好的品格。

写法：

写小事，抒真情）

下面，我们就采用这种学习方法来学习“走搭石”和“让搭石”。

（二）、赏析“走搭石”

请同学们自由朗读“走搭石”，想想哪个词语最能触动你的心。

协调有序

你从哪里看出协调有序？

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

请听，你听到了什么？

又看见了什么？

听到了踏踏的声音，又看见清波漾漾、人影绰绰。

师生合作读。

再全班齐读。

刚才，我们抓住了“协调有序”这个触动心灵的词语，感受到了人们之间和谐共处的美好品格。

（三）、赏析“让搭石”

下面请四人小组合作学习“让搭石”，讨论一下哪个词语最触动你们的心。

四人小组交流学习。

理所当然

理解理所当然是什么意思？

联系这一段，请你来说说，人们把什么看成是理所当然的事？

让对方先走和背老人过搭石。

此外，联系上文，还有哪些事，人们也看成是理所当然的事？

回顾全文，引导朗读几个片段。

（理所当然的事）

这一件件理所当然的平凡小事就像一道道美丽的风景，让我们感受到了人们美好的情感和美好的品格。

难怪作者说：

“搭石，构成了家乡的一道风景！

”（生齐读）

“一排排…….”（生齐读）

生齐读：

搭石任人走，任人踏，默默无闻、无私奉献。

搭石的品格就像人们的品格。

作者借搭石赞美了人们美好的情感。

好）

生齐读最后一段。

四、总结全文，课外拓展，想象写话

总结全文：

作者就是通过这些平凡小事，让我们感受到了人们一心为他人着想、互相谦让、尊老爱老的美好品格。

搭石上还发生了哪些事呢？

在人们看来也是理所当然的事呢？

（引导想象说话）

把你想到的写下来。

（写话练习）

老师点评。

美国雕塑家罗丹说过：

“美是到处都有的。

对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。

”只要你拥有一双明锐的眼睛,你就会发现"

美"

无处不在,请你去发现平凡事物中的美吧！

”

板书设计：

学法：

摆搭石抓词悟情

21、搭石走搭石风景

让搭石（美好）

背老人

点评：

搭语用之石品人文之美

这节课着眼于语言文字训练，扎扎实实，一点一个脚印，用“语用”知识点搭成一条语文学习的悠悠石径，引领学生走进文本，解读文本，品味其中的人文之美。

主要有以下的亮点：

一、把握好年段目标、单元目标和本课的教学目标

我们的教学是为学生而服务的。

备课时，应该对照《课标》，注意各年段的知识点和单元训练点，有系统地、合理地安排知识点，既为现在教育，也为未来教育。

本节课的教学设计，关注了本年段的语言文字运用的训练目标。

如练习默读和有感情朗读；

能掌握多种理解词句的方法，通过重点词句理解内容，体会感情；

读一段文字，能抓住主要内容；

能注意积累语言；

与他人交流自己的阅读感受等。

本单元是体现“爱”，体现“人间真情”的专题，目标是通过引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过和身边发生的感人故事，感悟相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。

同时，应引导学生通过体会重点语句感悟课文内容。

本课是本单元的第二篇精读课文，意图是让学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

重难点是体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

本节课把握了单元目标和本课的教学目标。

二、加强了语言文字运用能力在课堂中的培养

语文课程首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，语文教学就是学习语言文字运用的教学。

在本节课的设计里，就注重加强了“语用”能力的培养。

主要表现在：

（一）抓关键词表达、概括

在复习导入环节，老师有意识地安排了文中与“搭石”有关的词语让学生读，再引导学生运用这些词说说“什么是‘搭石’？

”其实就是“运用积累的词语进行表达”的训练。

再如找到搭石上发生的小事后，老师引导孩子们从句子中抓关键字词概括小标题。

这“概括小标题”的初步训练，将为小学阶段的后续学习作铺垫。

（二）品关键词体会情感

在学习2、3、4自然段时，伍老师引导学生分别抓住“满意”、“协调有序”、和“理所当然”这几个“触动心灵”的关键词统领各个段落，再通过联系上下文和多种形式的品读，对语言文字进行咀嚼、品味，体会乡亲们一心为他人、相互谦让、互敬互助，尊老爱老的美好品格。

这样设计，既符合单元训练的目标，又显得主线鲜明，重点突出。

（三）巧作铺垫随文练笔

崔峦先生曾说过：

“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

”由此可见：

阅读是作文的基础，读是基本，写是表达，是运用，是对读的补充，是对读的提升，只有把读和写结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。

在品味“理所当然”一词时，老师引导学生回顾课文中所有的平凡小事，设计了不同形式的朗读。

在此基础上，启发学生想象：

搭石上还发生了哪些在人们看来也是理所当然的事呢？

继而再拓展：

在你身边又有哪些平凡小事表现品质的美？

这小练笔的铺垫显得比较巧妙，能让学生及时运用阅读所学到的知识进行写作。

另一方面，通过不同层次的启发，能减缓作文坡度，不但能满足儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。

不过，练笔前，如果老师在“体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美”这个方面明确指出：

“抓住关键的动作、神态，用上准确的词语表达，写朴实的小事，表达真实的情感”这个写法，也许学生写起来会更明确，更具针对性，更具体。

另外，在品读完“摆撘石”部分，小结课文的写法时，对于“抒真情”的表述不够清楚。

应该说：

作者抓住平凡的小事，抒发真情实感。

在点评学生小练笔的环节，如果老师先肯定学生的选材，再分析表达了怎样的真情实感，圈点几个好词，就更能落实课文的“写法”迁移了。