《观潮》教学实录与评析Word格式.docx

《观潮》教学实录与评析Word格式.docx

《《观潮》教学实录与评析Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《观潮》教学实录与评析Word格式.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

　　二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。

语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。

这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。

比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

　　对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。

在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。

这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。

这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。

教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。

这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。

不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

　　从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。

如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。

这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。

由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

　　三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

　　学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在课时。

可是按照传统的教学模式，教师往往是课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。

从教学的实际效果看，往往是课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；

从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。

因此如何优化课时的教学，提高课时的教学效率，很值得研究。

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。

语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。

特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。

所以我们是这样安排课时的：

　　课时：

学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。

熟读成诵部分语句。

　　第二课时：

先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

　　事实说明，这样设计教学过程的最大收获是课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

　　二、教学实录与评析

　　一、初步谈话，理解课题

　　师：

今天，我们一块儿来学习第23课：

观潮。

课文写的是哪儿的潮？

　　生：

钱塘江大潮。

钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。

如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？

“观潮”的“观”是“看”的意思。

“天下奇观”的“观”……

快请教一下字典，查查是什么意思。

“奇观”的“观”是“景象”的意思。

那么“奇观”的意思呢？

“奇观”就是奇特的景象。

“奇观”就是奇异的景象。

谁能说说“天下奇观”的意思。

“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

回答正确。

　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。

教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。

在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。

］

　　二、检查预习，反馈交流

昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么？

作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

　　三、观看录像，感受情景

学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？

有没有见到过？

没见过。

别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？

想。

我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

　　四、突破重点，指导朗读

刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？

课文3、4自然段。

自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

　　［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。

]

我特别喜欢这个句子。

“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

”

读得不错。

白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

激动。

读出这种感觉来。

“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

两丈多高的白色城墙，多么壮观！

你们能读出壮观的感觉吗？

　　［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。

既能帮助理解，又能帮助记忆。

“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；

那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

喜欢这句的举手。

再加上我一个，我也特别喜欢。

多精彩的语句呀！

不过，要把它读好还真不容易。

你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

你们读得真不错，能让我试试吗？

谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？

棒极了！

　　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。

改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。

我特别喜欢这句。

“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

闪雷滚动的声音是什么样儿的？

谁来学学看。

轰隆隆隆……

还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

轰隆隆……

这声音作者用哪个词来形容？

闷雷滚动。

课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！

我们一块儿来读读这个句子。

读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。

　　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。

我特别喜欢这一句。

“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

人群又沸腾起来。

看到那条白线，人们怎么沸腾的？

咱们来演演看，好吗？

好！

准备，开始！

沸腾了！

刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

人声鼎沸。

来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。

把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

这些语句写得多精彩！

正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

　　五、听听读读，体会顺序

刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。

不过，把“观潮”的顺序给打乱了。

其实，作者写得可有顺序了。

下面，我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。

待会儿，请你把听到的词语写下来。

　　师读生听：

　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。

，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

　　只见白浪翻滚，形成一道两丈多