四年级上册作文教案Word文档格式.docx
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1、什么叫因素?
“因素就是作文题目中的已知条件”
2、指导同学审题,《我的老师》告诉我们几个条件?
3、示范如何添加因素:
《我喜欢的一位老师》,这样与原题比较,题目意思明白具体,写起来就轻松多了。
4、学生添加因素:
语文老师、数学老师、启蒙老师、难忘的老师、美老师、幽默老师……(教师板书)
5、通过这样的添加后,题目的意思就越明白具体、也就越好写,但是添加因素,只能在自己的心中或练习本上添加,不能改变原题目。
三、回忆师情,寻找“我的老师”
让学生在自己添加的题目中,选择一个,选出自己印象最深的老师,介绍给同学们。
1、引导学生回忆老师。
2、同学们选择后,同组互相说一说自己的“老师”,然后全班交流。
四、指导写法,再现“我的老师”
1、引言:
刚才大家说的都不错,通过三、四年级的训练,我们知道,要写好一个人,必须选择一两件典型事例或一个片段来表现人物的品质。
2、回忆《师恩难忘》一文,作者是怎样来写他的恩师的?
3、阅读例文——《我的班主任》,学习如何刻画人物特点,突出人物的形象。
(1)仔细读例文,想一想作者围绕“我的班主任”写了一件什么事?
(2)分组讨论交流,作者主要是从哪些方面刻画冯老师的?
(3)教师小结:
这篇习作的主要特色:
A集中写了老师帮助“我”纠正写字姿势这件事。
B围绕“关爱”这个中心叙事时,抓住了两个动作、一个眼神,写得很细腻很感人。
C片段不仅写出了主人公——老师的表现,还写了“我”的反应和感受。
4、教师总结:
我们从幼儿园到现在与老师相处了整整九个年头了,总有一位老师曾给过你关爱、给过你呵护,让我们细细回忆一下,写出你心中的这位老师,我相信大家一定也会写出生动真实的习作。
5、动笔习作。
作业
设计
完成习作
板书
写月亮
在学习“明月”这个单元的过程当中,学生从古人、今人的笔下感受到月色的美,又从人类登月使学生感受到月亮无穷的奥秘,激发学生去探究月亮。
在此基础上引导学生去说月亮,写出自己心中的月亮,以期达到激发学生探究月球奥秘、训练学生文字表达内心世界的完美结合。
发挥想象,中心突出
讨论法
月亮电子图片
一、复习第二单元课文内容(5分钟)
本单元主题是《明月》,说说你对哪篇课文内容最感兴趣,为什么?
二、习作准备(15分钟)
1、历代文人都有吟诵月亮的文章,不同作家笔下的月亮是不同的,我们再来看看几位大作家又是怎样描写月亮的。
(开卷有益中的片段可在学习《月迹》一文后就安排学生阅读,使学生对这些作品有所了解。
)
2、学生自由选择性地阅读自己喜欢的几个片段,细细品味。
3、学生朗读自己欣赏的片段,说说自己喜欢的地方和喜欢的原因。
启发学生由看到的月亮展开联想和想象。
4、根据学生说的不同文章,让学生说说这段时间观察到的月亮或中秋佳节自己赏月的情景、说知道的有关月亮的神话传说、查阅资料了解到的有关月球知识、我国登月计划等。
同学们看到这么多,说得这么好,有没有想写下来的冲动?
三、学生写草稿(大约20分钟时间)
1、大家读了这么多写月亮的文章,现在请把你眼中、心中的月亮写出来画出来吧!
(教师提出要求:
把自己看到的了解到的描写出来,把自己想象到的写出来,体裁不限。
配上简单的画。
2、学生动笔写草稿,教师巡视。
对写作有困难的同学加以引导。
作业:
完成习作。
注:
片段练习,最好20分钟内完成,限定习作时间是必要的。
(描写月亮的好词、好句)
我收获了
小学四年级学生应做到“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”,“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。
本堂作文课将帮助学生打开思路,激活学生在生活中得到收获时的情感体验,引导学生写清收获的过程,写出自己的真情实感
中心突出,抓住人物语言、动作、神态描写
图片
(一)
激趣导入
1、谈话:
同学们,你们喜欢秋天吗?
为什么?
(引出“收获”一词,板书)
2、你知道收获在汉语词典中有几种意思吗?
幻灯出示,引导学生分别造句。
3、过渡:
俗话说“一份耕耘一份收获”,正如同学们刚才所造的句子,我们在平时的学习生活中一定都有过不少的收获。
今天这堂作文课就让我们以《我收获了
》为题完成一篇习作。
(将作文题补充完整)
(二)
说说写写闯三关
过渡:
写作之前,老师想先和大家做个闯三关的游戏,每闯过一关,你就会有一点收获,当你顺利闯过三关就可以轻松地收获今天的作文了。
感兴趣吗?
进入第一关:
1、出示第一关:
想一想:
《我收获了——》这个作文题目,你准备写哪方面的收获?
2、指名回答。
3、根据提示把所想的记在纸上。
4、指名读出自己所写的。
5、师小结并板书:
确定内容。
进入第二关:
1、过渡:
略
2、出示第二关:
小组交流:
①在收获的过程中,你遇到了什么困难?
怎样克服的?
②身边的人帮助过你吗?
他们是怎样做的呢?
3、交流之前分好组,先自己对照第二关的问题好好想一想,然后把想好的内容写在纸上,可以列小标题,也可以简单地写几句。
4、写好后说给组内同学听,注意说的时候要注意两点:
一要按照一定的顺序把收获的过程中所经历的事情说清楚;
二要注意抓住人物的动作、神态、心理活动等方面说一说。
5、各小组交流。
6、请两小组同学汇报,其他学生评价,师进行引导。
7、师小结并板书:
写清过程。
进入第三关:
1、出示:
想一想,当你取得收获时,心情会怎样?
会有怎样的内心感受?
2、想好了就直接在纸上写下来。
3、读出你写的内容。
4、师小结并板书:
抒发感受。
(三)
轻轻松松写作文
1、回顾三关的内容。
2、请同学们把自己在三关中记下的内容连起来看看,你就会发觉今天的作文草稿已经初步形成了。
把你的草稿读给你的同桌听一听吧。
3、怎样才能把草稿变成一篇精彩的习作呢?
想一想在写作文时你们还要注意什么?
4、生自由说,师进行归纳并出示习作具体要求。
5、动笔写作文吧。
(四)
作业布置
回家后继续完成今天的作文。
我收获了——
1、确定内容
2、写清过程
有顺序
动作、神态、语言、心理活动
3、抒发感受
桥
1、了解我们附近大大小小的桥,感受桥的作用与特点,以及折射出的时代变化。
2、培养观察自己生活环境的热情与兴趣。
激发热爱生活的情趣,培养创造美好生活的积极性。
3.学会调查、收集、整理资料的方法,培养收集信息、处理信息的能力。
语句通顺,桥特点明确
一、创造情景,激发学生的写作欲望;
1、猜谜引出桥
2、说说自己喜欢的桥,可以简单的介绍一两句。
(学生回忆汇报)适时评价
3、老师也有一座最喜欢的桥,你想知道有关它的信息吗?
4、师试背《卢沟桥》(课件出示内容)
5、说说老师介绍了卢沟桥哪几方面的内容?
6、你能试着象老师这样来介绍一下你所喜欢的桥吗?
(学生介绍)适时评价
7、从大家的发言里,老师觉得大家都非常喜欢桥,对吗?
下面,我们就一起到生活中去看看各种各样的桥,去感受一下那一道道动人的风景。
(放课件)
8、美吗?
你能用一个词或一句话来表达你的感受吗?
(学生谈感受)适时评价
9、是啊,生活中的桥千姿百态,多种多样。
为我们的生活增加了无尽的美丽和情趣。
自古以来,桥就以它独特的魅力,成为许多文人志士的描写对象。
我们就曾学过一首描写二十四桥的诗。
(师生合背)
10那么这节可就给你一个机会,让你也来夸一夸你所知道的桥,一起来完成一篇关于桥的作文。
板书“桥”
二、分析作文要求,确定选材;
1、出示作文要求,找本次作文题目,内容方面的要求。
分析“自拟题目”“写一篇有关桥的习作”
2、学生自己想一想要写有关桥的什么方面的内容,并说说原因。
同桌交流、指名汇报。
适时评价
3、把学生说的内容进行整理,(真实的桥、心桥、想像的桥)不论想写什么,都是在表达一种赞美和喜爱之情。
这就是本次作文的主题,你写的内容要围绕着这个主题。
4、根据你确定的内容为自己的作文起一个响亮的题目。
(交流汇报)师适时评价。
三、指导写法,学生试口述自己的初稿;
1、相信现在同学们一定对于自己要写什么已经心中有数了。
那么接下来我们再一起来研究一个更重要的问题,那就是该怎么写。
2、方才我们已经会介绍真实的桥了,谁还记得我们要从那几个方面来说啊?
学生汇报,师板书。
(样子、特点、故事、感受)
3、让学生按照这样的思路想一想自己的作文,试着说一说。
学生互相评一评,教师适时评价指导,可以用上列数字、举例子的说明方法,使作文更准确、更有说服力。
4、如果说现实中真实的桥沟通了道路,那么无形的桥沟通的却是心灵。
你是怎么理解心桥的呢?
(生谈自己的看法)
5、生活中,你什么时候发现过这座桥的存在呢?
(生回答)
6、师总结(课件配乐)是啊,生活中,父母与子女之间的关爱、同学之间的互相帮助、老师对学生的细心教育、邻里之间的相互照应、大到民族与民族之间的尊重、国家之间的和平相处,构筑成形形色色的无形桥。
只要你细心的感受生活中的每一件事,就会真真切切地感受到它的存在。
通过老师的介绍,你一定想起了一些让你感动的事。
来,说说。
(学生交流)
师提示写法。
(板书“事情”)突出“情”,在结尾深化感情,扣题
7、随着人类文明的不断进步,不论大真实的桥,还是心桥,都是越来越多,越来越普遍。
等同学们长大之后,一定会出现许多更奇异的桥。
大家也可以写写想像中的未来之桥。
写的时候可以仿照第一种的写法,写出你想像中桥的样子、特点。
最重要的是要写出它有那些奇特的功能。
板书功能。
生交流自己想像中桥会有那些功能?
四、学生试写作文,交流、师生共评;
五、总结:
希望同学们在以后的习作中,都能做的认真的审题、精心的选材、巧妙的构思,写出更加精彩的文章来
写一篇关于桥的作文
样子、特点、故事、感受事情
游戏的规则
通过游戏给学生提供作文素材,让学生作文时有话可