精选中高年级阅读教材及教学文档Word格式.docx
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1、阅读方法方面的目标：
第二学段
第三学段
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习略读，粗知文章大意。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
2、词句理解方面的目标：
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表达情意方面的作用。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、把握内容，领悟方法方面的目标：
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
第二学段：
领悟内容、体验情感是主要任务，主要解决“写什么”的问题。
第三学段：
“表达顺序”“表达方法”，还要解决“怎样写”的问题。
概括文章的中心思想
体会作者的思想感情
理性的判断
感性的把握
确切地“言传”
表现形式比较自由
统帅全文，只能是唯一的
可从不同层面不同角度去阐释
注重结果
更注重过程
不顾及个体差异
关照个体差异
4、各种文体的阅读方面的目标：
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
5、标点掌握方面的目标：
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
6、“积累”方面的目标：
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
背诵优秀诗文60篇（段）。
课外阅读总量不少于40万字。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
二、中年级阅读教材及教学
1.精心设计专题，精心选择课文。
从专题的角度看：
（1）人文内涵的角度。
（2）文体的角度。
如：
中外神话（三年级下册）（3）写作方法的角度。
作家笔下的动物（四年级上册）
从课文的选择上看：
（1）人文内涵丰富。
（2）语言文字优美。
2.编排两种类型的课文：
精读课文和略读课文。
略读课文的教学：
☆内容上，理解课文的要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
☆方法上，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的一般程序：
☆先按阅读提示自己认真读课文；
☆适当组织交流，说说对内容的大致理解和读后的感受；
☆抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流；
☆有兴趣的地方再读读，特别感兴趣的也可以背一背，词句的学习不必多作要求；
☆可以用各种方式检查读书的效果。
3.全面更新助学系统。
（1）在精读课文中安排提示语。
☆阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。
☆教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。
教材中安排大量关于“怎样读”的阅读策略——
一是提示理解词语的方法。
查字典；
联系上下文；
结合生活实际。
二是引导学生体会用词的精妙。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
“冒”用得真好。
——《荷花》
三是引导学生理解课文内容。
☆边读边展开想象，想象课文描写的情景。
☆边读边想，思考问题。
☆通过理解重点词语进而理解内容。
☆通过体会关键语句理解课文。
☆引导联系生活实际理解课文内容。
☆引导学生读课文产生联想。
四是用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。
五是领悟文章的表达方法。
以上这些，都是针对中年级的学习目标有意识安排的,具有明确的方向性和目的性。
体现了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐渐领悟到读书应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。
反映语文阅读的规律，呈现方式符合学生的心理发展规律。
在教材中适时、适当地呈现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既“活”且“实”，为学生的阅读能力的可持续发展打下坚实基础。
（2）改进课后思考练习的形式和内容。
一是既重视朗读，也重视默读。
☆朗读，是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
☆默读，更利于思考，常用于搜集或筛选信息资料。
许多课文提出了朗读的具体要求。
有的课文明确要求通过默读了解课文内容。
有的精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是必须在认真默读的基础上完成。
（如：
图31所示）
☆无论是精读课文还是略读课文，都不应单一地运用朗读或默读，而要根据读书的不同要求，采用不同的读书方法，做到每次读书的目的明确，方法得当，并体现出读书要求和效果的层次性。
二是通过各种方式引导学生理解课文。
☆理清课文的条理。
☆用自己的语言复述。
三是引导学生品味词句，领悟表达的方法。
四是引导学生讨论问题，鼓励交流阅读感受。
引导讨论问题。
交流阅读感受。
五是紧密联系学生的阅读实际和生活实际，安排适量的“小练笔”。
要求不高，指向明确。
续写。
写自己的生活。
由读课文想到的如：
六是在部分课文后安排了选做题。
引导课外阅读如：
引导积累语言如：
引导语文实践如：
引导生活实践如：
教材的价值取向：
之一：
把握年段特点——理解内容，体会感情。
☆引导理解内容的方法：
一是通过理解重点词句进而理解内容。
二是边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。
三是理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容。
☆引导体会感情的方法：
主要是让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。
之二：
适当向课外扩展延伸。
☆从具体的课文实际出发，引导课外阅读、搜集资料。
☆引向课外进行观察。
☆引导读写结合的小练笔。
☆引导学生联系生活实际和思想实际加以思考。
教材的目标意识强，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。
具体到每一篇课文，不是面面俱到，而是根据课文的不同特点有所侧重。
既把握年段重点，又有每一课的特色。
为教师改进教学，把握语文教学的正确方向提供凭借。
教学时要有所区别：
☆有的要落实到每一个学生，如小练笔。
☆有的要鼓励学生去做，并安排交流展示的机会。
☆如果条件受限制，教师可以酌情提供资料。
4.精读课文的教学。
（1）单元内涵的把握：
（教师要在观察中的发现）如：
“心中的秋天”这一主题：
三年级上册“心中的秋天”与二年级上册“美丽的秋天”不同在哪里？
情景相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、收获……融为一体，提升学生的审美情趣。
一是在多读中体验感悟。
☆感性的语文——多感受，少分析
☆入情入境，融入自己的生活经验
☆角色转换，体验情感
☆用读表达自己的体验和感受
爬天都峰
（1）
我站在天都峰脚下抬头望：
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
再看看笔陡的石级，石级上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1试读。
交流自己是怎么读的，读了有什么感受。
2想象峰的高。
你见过高山或高楼吗？
面对这么高的山，你有什么感觉？
3带着这种感觉再读这一段。
注意标点符号，读出语气。
爬天都峰
（2）
我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
听同学读，发现他们强调了哪几个词语？
2删去“奋力”和“终于”，读一读，感觉有什么不同？
3再读这两段，把这种感觉读出来。
二是多元解读文本，尊重独特感受。
我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？
——（《灰雀》，第20页）
读了这个故事，我想到了……
——（《陶罐和铁罐》，第109页）
从英子的变化中，我想到了很多……
——（《掌声》，第119页）
《陶罐和铁罐》教学片断
师：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。
同学们想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？
（学生活跃起来，都在轻声试读。
）
生A：
我把“敢”字重读：
”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。
这表现了铁罐的傲慢。
生B：
我把“碰”字重读：
”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。
生C：
我觉得“我”字应该读得重一些：
”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东西！
生D：
我觉得“陶”字读得重更好：
”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。
再如：
《惊弓之鸟》教学中，
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