语文课堂提问的案例Word格式文档下载.docx

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那么，到底是问还是不问呢?

当然要问！

一定要问!

关键在于“问什么”、“怎样问”。

这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：

内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。

下面我就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。

一。

紧扣“目标”，提问要准

课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。

其出发点就是每节课的教学目的和要求；

针对性就是围绕教学的重点和难点。

一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。

在教学《致女儿的信》一文时，为了激发学生的探究兴趣，我设计了以下三个问题来引导学生突破重点。

1.你能讲几个古今中外的爱情故事吗？

（只讲述大概即可）

2.你知道童话中的爱情故事有什么内涵吗？

3.你敢描绘一下你心中的爱情吗？

根据课文需要又提出了几个小组抢答问题：

1.读完文章你最大的感受是什么？

为什么？

（学生自由讨论，言之成理即可）

2.故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？

想一想这三者之间有什么联系？

为什么把他们放在一起来解释“爱情”？

3.如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么？

二．循序渐进，提问要“有序”。

“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。

如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。

因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

本人在教《走出沙漠》时，设计了以下一些问题“小说为什么用很大的篇幅来描写孟海等和我紧张对峙的情形？

应如何理解小说结尾‘孟海他们已泣不成声’”？

“小说的主人公是谁？

为什么说他是主人公？

对主人公，作者主要采用了什么方法来描写他的？

为什么用这个方法而没有用别的方法？

如果用别的方法会不会产生这样的效果？

”一环紧扣一环，层层深入提出问题。

设计这些问题，是基于两点考虑：

一是让学生熟悉小说内容，明白作者这样写用意;

二是符合人们由感性到理性的不断深化的认识规律。

所以，问题的设计应力求体现出问题与问题之间的内在的联系：

或由浅入深，或由近及远，或由小到大，或由表及里，或由具体到抽象，或由感性到理性……

三．巧设悬念，提问要“趣”。

课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。

例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。

我纳闷：

这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？

我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。

这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：

通过分析内容感知人物刻画手法。

为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。

一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：

刘备和诸葛亮。

先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。

同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。

我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。

文中有一段卧龙冈的景色描写。

在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？

又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。

之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。

激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。

兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。

正如孔子所说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”

四．问题设计的难度要适当

课堂问题的设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计成一系列由浅入深，以旧导新，从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。

例如我在教《再别康桥》时，先让学生查阅相关资料，弄清楚《再别康桥》的是在什么样的背景下写成的，然后再结合该诗的每一小节的具体内容进行分析（如“第1节的内容在诗中起到怎样的作用？

”“第2、3、4节运用了哪些方法来描景抒情、营造意境的？

”“第5节的‘寻梦’有怎样的意味？

”“第6节‘沉默’‘悄悄’表达了一种怎样的情绪？

”“第7节有怎样的深意？

在结构上有怎样的作用？

”）；

在此基础上，我着重引导学生理解：

作者在《再别康桥》中究竟要和什么道别?

这首诗的主旨究竟是什么？

由于难易适度，而且设计的问题有坡度，由易到难，层层推进，最后难问题也比较容易解决了。

五．问题要具有开放性，有利于学生参与。

在一个班级中由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。

遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。

开放性的问题，不同学习程度的学生可以选择问题的不同角度进行思考回答。

这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。

课堂提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而我们提出的问题要从不同的角度去启发学生,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。

例如教学《皇帝的新装》时,我让学生想象游行中不同人的心理,续写故事结局。

又如教学李商隐的《无题》时,让学生思考:

“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。

”一句还可以赋予它什么样的内涵,它们的品质可以与社会上哪些人联系起来呢?

再如学习了“会当凌绝顶,一览众山小。

”这一诗句后,问学生:

在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?

这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。

六．鼓励学生自主提问，培养良好的释疑习惯。

学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。

此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；

还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。

课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。

教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。

只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。

提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。

语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。

当然授人鱼不如授人渔。

提出一个问题比解决一个问题更重要。

因此，让学生从自我的提问中体会到：

该问什么样的问题？

这些问题是否值得去思考？

有了疑问如何去探索找到答案？

这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。

综上所述，有效的课堂提问，应该有意义和价值，应讲求层次性，应调控提问的频率和时机，应有利于学生的发散性思维和创造性思维。

总之，应树立“以学生为本”的思想，千方百计调动师生双方的主动性和创造性，使有效的课堂提问成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的必要手段和实现课堂教学质量“增值”的重要途径。

【篇二：

（有效提问分析：

在导入新课时，巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。

）

生：

我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。

他驾驶着神舟五号飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

师：

吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

我最佩服2008奥运会上单腿完成女子10公里马拉松游泳赛的南非残疾运动员杜托伊特，惊人的毅力让我钦佩。

身残志坚，谁敢不服气！

我最佩服我爷爷。

他是老红军，当年爬雪山过草地，立下汗马功劳！

同学们敬佩的大多是名人。

有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！

想了解事情的经过吗？

今天我们就来学习《扫山路的老人》（板书课题。

片段二：

在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。

老人觉得累吗？

从哪看出？

（关键内容处提问：

围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）

不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

他说得轻轻松松，自在悠闲。

自己读一读这句话，思考：

你体会到了什么？

（效果一般的提问：

可在问题精简的情况下，让提问更明确。

（生认真地读了起来，一会儿，一只只小手举了起来，信心十足的样子）

老人扫石阶其实非常辛苦。

课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。

可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！

天游峰一上一下一千八百多级，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

可是老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。

他扫的时候还弯着腰，十分辛苦。

他虽然很累很累，却说不累，不累，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐