如何有效地培养学生良好的倾听习惯Word下载.docx

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从根本上说，我学到的全部东西就是这些。

”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。

把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。

英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。

他在谈到习惯时深有感触地说：

“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

”

魏书生说：

“教育归根结底是培养习惯。

行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。

良好的习惯是孩子所储存资本，会不断地增值，而人的一生就在享受着他的利息。

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。

由此可见，习惯决定命运，学习习惯决定学习的成效，而且人的习惯养成的最佳点是少年时代。

因此，可以这么说，我们的小学教育是决定学生命运的教育，教育的真谛就是要让学生养成良好的习惯。

那么对于小学阶段的英语学习来说，主要内容就是要让学生养成良好的听、说、读、写的习惯。

在《小学英语课程标准》中也同样指出：

要注重培养小学生的听、说、读、写、技能，养成良好的学习习惯，从而形成一定的综合语言运用能力。

听、说、读、写、这四项技能相辅相成，互相促进，组成英语能力的有机整体。

其中，以“听”为首，显示出了培养学生倾听能力的重要性。

这里的“听”并非指用耳朵简单地接受声音，它所指的应该是“倾听”。

倾听，是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。

倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。

倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。

倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。

学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识；

，才能与教学的愿景产生共振，协同发展，培养能力；

才能保证教学活动有效地进行，动态生成，做到活跃而不失有序。

二、为什么要培养学生良好的倾听习惯？

古希腊先哲苏格拉底说：

上天赐予人以两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。

寥寥数语，形象而又深刻地说明了“听”的重要性。

据有关资料表明：

人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。

由此可见在英语的四项基本技能“听、说、读、写”中，“听”字当先，在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。

显然，“听”对学英语是至关重要的。

学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应重视对学生进行“倾听”能力的培养。

但我们现如今的课堂上却存在着这样的一些现象：

现象一：

没有合适的倾听氛围——“我不想听”　　

为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。

一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。

小学生的自我控制力差，尤其是低年级课堂秩序的调控最难，很容易出现课堂纪律混乱的局面。

另外，由于小学生掌握的英语知识有限，老师太多的信息输入、大量的活动翻新等显然不利于学生的倾听、理解、消化与遵守规则。

现象二：

没有有效的倾听方法——“我不会听”　　

任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示与引导。

英语的课堂倾听，作为一个全新的领域，同样如此。

课堂上老师缺乏应有的指引：

如没能很好地示范倾听：

仔细聆听每一位学生的发言，并给以正确、肯定的评价；

在新授、巩固、运用阶段也没有做很好的“倾听”方法指导。

不是学生不想听，而是不会听。

现象三：

没有明确的倾听任务——“我不愿听”　　

研究表明，最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。

即带着问题去听，才是最有思维含量的。

学生更乐意接受这样的思维挑战。

反之，如果老师在布置学生“听”的要求前，没有明确的任务：

听了我要干什么，能解决什么问题等，学生一片茫然，当然对“听”无从下手了。

比如新授时“听老师发音”的倾听任务是看清口型，仔细模仿，力求发音准确到位。

“听同学发言”的倾听任务则是仔细聆听，从而判断正确与否。

现象四：

没有一定的倾听习惯——“我不习惯听”　　

学生的成就感是推动学生努力取得成功的原动力。

课堂上，老师要建立激励机制，以提高听的兴趣。

老师要及时、大力表扬那些善于倾听的学生，让他们体会到倾听的成功与喜悦，从而带动全班，在班集体里逐渐养成倾听的良好风气。

课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。

但是，我们却常常在低年级的课堂里看到这样的镜头：

当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：

“Letmetry!

Letmetry!

……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；

当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事；

在高年级的课堂里，渐渐的发现年级越高，在课堂上举手回答问题的人就越少，他们安静的坐在那儿，没有低年级课堂上的那种景象，但有时候安静的让人担心，不知道他真的是在认真倾听老师讲课、倾听其他同学发言呢，还是在走神…有时候往往越是老师强调的知识，学生就偏偏会忘记，在练习中还总是犯着同样的错误，有的时候气急了，就会忍不住责怪学生：

“你的耳朵在哪里？

你到底有没有在听课，都讲了几十遍的东西了，还在错！

”；

其他同学在回答问题，有的学生自娱自乐，根本不关心其他同学的发言，在评价同学的发言时，有的还会重复前一位同学的话；

小组讨论时，你说你的，我说我的，气氛挺热烈，但很混乱，有的学生甚至不知道大家在讨论什么……种种现象引人深思。

学不会倾听，如何学会思考？

如何学会与他人合作交流？

张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。

剖析这些现象的原因，主要是：

1、学生自身的原因：

（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。

（2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师的原因：

（1）教师教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？

教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？

（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；

为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

学生没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。

造成了不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，补己之短”的心向。

其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

学生在课堂认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

因此，教师要着重对学生进行倾听与交流能力的培养，最终使学生养成倾听与交流习惯。

当然，倾听这个良好的习惯的养成，并不是一蹴而就的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的，而倾听习惯则是提高倾听能力赖以生存的土壤。

因而，在日常教学中，教师不能忽视学生倾听习惯的培养，要善于捕捉教育契机，让学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐。

三、怎么样培养学生良好的倾听习惯？

一、教师提升课堂的调控能力

（一）建立良好的师生关系

心理学家研究表明：

学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。

教师要主动从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者、促进者，从三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近师生距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。

教师要充分相信、尊重学生，和谐的师生关系是学生主动获取知识的情感基础。

在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得学生的诚意。

在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。

他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助；

课堂上师生的情感融入对知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。

甚至已经下课了他们也能经常围着老师问这问那，从神情和言谈中流露出他们对学习和生活的喜爱与渴求。

（二）、以身作则，树立倾听榜样

俗话说得好：

“榜样的力量是无穷的”。

小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。

所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。

当学生在发言时，老师首先要流露出专心倾听的神色，无论学生讲得是对、是错，是流利、是吞吐，是精彩、是平淡，老师都应该注视着学生，认真地听，不轻易打断学生的发言，同时，报以无声的微笑、点头或是赞许的动作神情，听完后，再给予学生一定的指导和评价。

老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接受信息。

教学中，我们常常遇到这样的情景：

在我们刚把问题提出时，一些学生时常急得举起了小手，并大声的喊着“me！

me！

更有性急的学生刚听完我们的要求，就站起来回答，结果竟与所要讨论的问题完全不符合；

在我们指名学生回答问题时，一些学生因没有得到展现自己才能的机会，无心倾听别人的见解；

有的学生在别人的发言正在继续，就会嚷起来：

“错了，错了,是……”。

他们只顾表达自己，而没有倾听别人发言的过程。

面对这样的情景时，我们有喜有忧，喜的是他们有如此高的积极性，忧的是他们不注重倾听他人的见解。

为此，为了强化学生的倾听意识，在保护他们积极性的前提下，我们应时常提示他们要尊重他人的发言权、耐心倾听同学的发言。

在我们提出问题前，我们应常常暗示她们听清老师的每一句话；

当同学发言时，暗示他们在对方说完前不要急于发表观点，也不要提前在心中作出预判，以避免把对方的观点带有自己的主观色彩，耐心听完；

听同学回答问题时，想想他说的有没有道理；

持有不同的观点或看法时，应在同学的发言结束后提出异议或进行补充；

如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头、鼓掌表示认可或赞许。

养成倾听的习惯，才能在倾听的过程中品尝到别人的优点。

老师的用心倾听，不仅是尊重学生，更重要的是给学生树立一个好的榜样，用自己的行动帮助学生增强倾听意识。

二、多种形式，激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师。

但在实际的教学实践过程中，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。

现代心理学证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短也不同。

有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不能够很好的吸引学生的注意力，学生注意力不集中，那就更别谈倾听了。

为此，教师要想方设法吸引学生的注意力，叫醒学生的耳朵。

（一）在简单有趣的倾听游戏中，激发倾听兴趣　　

小学生已经具备了一定的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，如果一味长时间听，很容易走神。

因此，在教学中，我常常采用一些简单而有趣的游戏如“Listenandact”“Listenandtouch”等，来激发他们的倾听兴趣。