四维五段课堂教学模式研究报告Word格式.docx

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教学过程是学生全面参与的过程。

在教学过程中教师适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　为了突破传统课堂教学的屏障，规范教师教学行为，着力打造高效课堂，建设学校课堂文化。

近年来，我们摸索出了适合学校校情的“‘四维五段’课堂自主学习模式”，并申报了成华区学校自主发展工作目标和中国教育学会十二五”区域教育研究课题。

经过三年的研究，培养了学生自主独立学习、协作学习、合作探究和分享交流的能力，让学生经历学习过程，体验成功或失败，更好地理解知识，掌握技能，领会情理。

让学生通过多种渠道参与体验收集、处理、运用学习资源和信息的过程，学会运用科学的方法思考、探究和解决问题，提高分析比较、综合评判、质疑反思，批判创新等综合素质。

　　我校申报四川生以及示范学校的评审过程中，通过汇报交流和深入课堂，专家给予了高度肯定，同时给了我们高屋建瓴的指导。

我们通过深入研究和认真总结，形成以下报告。

　　二、研究成果述评

　　1.认识成果――重视四个维度

　　所谓“四维”，就是要从研究对象、目标、内容和方式（过程）四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。

（1）研究学生实际，因材施教

　　研究学生的潜质、兴趣、习惯、个性、最擅长的学习方法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能力，了解不同学生的薄弱之处和学习需求，对学生进行有针对性的引导。

为了避免出现教学内容和要求的同质化和学生需求多样化所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，我们提出“按需而教”、“学有所得”、“学得其所”的口号，根据新课标和考纲要求，对教学内容进行大胆处理，原则就是对优生“吃多少给多少”，对中等生“能消化多少给多少”，对后进生“消化多少算多少”。

（2）研究教学目标，分层要求

　　我们将三维目标：

知识与能力、情感态度价值观、过程与方法，根据学生的实际状况和需求，再进行切片似的分为若干有梯度的微型目标链，让不同层次的学生找到自己能就近实现的目标点，然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生长，以达到自己力所能及的最高目标。

对学生进行适当分层，设计多元目标，提出分段要求，分层布置练习，适当降低标高。

对非毕业班提出“标高适当上浮，工作适当前移，重心适当下移”；

对毕业班要求：

“适当降低标高，反复抓基础过关；

分层提出要求，跳一跳可摘桃子”。

　　（3）研究学习内容，按需而教

　　依纲务本明确学习内容，吃透大纲和教材，融会贯通，确定内容维度，根据学生情况“增（加）”、“减（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“删（除）”。

结合学生实际，做到知识点明确、重难点突出、能力点分明（掌握、应用知识能力、思维能力、动手操作能力）非智力因素点清晰、知能结合点到位。

课堂教学容量要科学适当，量过大，学生受不了；

量过小，学生吃不饱。

因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，我们要求从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。

为了保证教学内容的贯彻，我们要求控制“三量三度”。

　　（4）研究教学方法，择优组合

　　最优效方法就是让学生自主学习、协作学习和探究式学习。

变课堂为学堂，变会“教”为会“学”。

贯彻“兵教兵、兵练兵”，同伴互动、小组协作学习和研究性学习。

为了克服“以讲带学”，我们倡导“四不讲”：

能自主学习解决的不讲；

能同伴互动解决的不讲；

教材上解决了不讲；

讲了也不会的不讲。

我们知道，教学方法有三类：

一是进行认知活动的方法，二是进行技能活动的方法，三是进行情感活动的方法。

这三类方法都包括了教与学两个方面的方法。

一是教法，主要是讲授、指导、点拨、组织等；

二是学法，主要是学生自主学习、协作学习和探究式学习等。

教和学的方法本无优劣，关键在于选择和组合，我们要求教师研究多种方法的筛选组合，发挥组合优势，提高课堂效益。

　　2.操作成果――落实“五段”教学

（1）建构“五段”教学课堂模式

　　学习是一个系统建构过程，课堂上教师必须遵循的教学组织程序：

一是智能形成的固有序列，任何缺漏、颠倒、重复都可能影响学生认识整个智能体系建构。

二是学生的认知程序：

“知识学习―能力训练―素质形成”。

三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计课堂教学环节。

所谓“五段”就是：

“学、教、练、测、评”等五段活动程序。

如图：

（2）完善“五段”教学操作规程

　　第一段：

学。

无论是新授课，还是复习课，必须贯穿“以学为先”的主线。

做法是：

　　①课前做好导学。

　　基本要求：

“教师先个人研读教材（将知识转化为问题）――再集体备课（汇总、研究、讨论、统一）――执笔人写出导学案（梳理问题，形成问题驱动链条）”。

　　具体做法：

导学案，要将教学任务、内容和目标，转换为问题，作为学习载体，知识明线和思维发展暗线有机结合。

问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值，有利于体现知识结构、突出教学重点，培养学生的自学能力和思维能力。

利用导学案，尽量要求学生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点有目的、有重点地上课；

教师通过预设，及早地把握住课堂教学的主方向，以利于在课堂上有的放矢地做讲解、点拨和引导。

一定要严格检查、督促每一个学生按照导学案要求做好预习。

　　②创设问题情境。

教学伊始，教师营造学习氛围，设置问题情境，展现学习内容和目标，布置学习任务，提出问题，提出学要求（时间、学法、路径）。

依据导学案中精心设计的基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容。

问题既可以由教师提出，也可以由学生提出，作为学习探究的基础。

　　③质疑探究讨论。

围绕“导学案”梳理的问题，教师组织学生和学习小组进行学习和探究。

启发引导学生学习中发现的新问题、提出问题、展示问题、分享问题，培养学生发现和质疑的能力；

对学生的问题和困惑，不要简单回答，要提供材料、方式、方法，搭建解决问题的技术平台，或营造契机，启发引导学生自主学习、分析，或者合作研究、讨论，师生和生生之间合作学习，形成互相研讨、质疑、辩论、批判，师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。

在此过程中，教师要及时给予学生给予引导、鼓励、表扬。

　　第二段：

教。

学生学的结果不外两种情况：

优生完成了任务，通过思考解决了问题，并发现新的问题；

学困生没有完成学习任务。

针对学生学习中暴露的问题：

知识、方法、思维的缺失，以此作为“由头”，确保“精讲”，按需施教，注意“需”使学生所需。

这里的“教”，不单指“讲授”，它包括组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。

这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动，即所谓学然后教。

要求教师要遵守教学程序，循循善诱，科学引导学生。

精讲，讲在当口上，讲重点，点拨疑难、困惑点，引思路，导学法，按需而教。

坚决反对教师先入为主，越俎代庖，满堂灌，填鸭式。

要坚决贯彻“六要五不讲”：

　　六要：

①教材要让学生读；

②问题由学生提；

③过程让学生说；

④规律让学生找；

⑤实验让学生做；

⑥结果让学生写。

　　五不讲：

①学生会的不讲；

②学生自己能学会的不讲；

③不会的讲了也不会的不讲；

④通过实验弄得懂的不讲；

⑤课标或考纲不要求的不讲，做到“按需而教”、“分层教学”、“精讲精练”、“以教促学”、“以讲促思”、“以讲促练”。

坚持运用“分类要求，分类指导，分层推进”的教学策略，要尽可能扩大收益层面，使各类学生在教学中均有所获，均有所进。

发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。

针对教材的重点、难点，学生存在的共性的疑点、难点，教师进行精讲，讲解要力争做到引导点拨，一语破的，简洁透彻，准确无误。

　　第三段：

练。

也就是“学思结合”、“学行结合”是我国传统教学中的重要思想和法则，在课堂教学中的“讲练结合、学练结合”就是这种思想的体现。

“先学后教，当堂练习”，是课堂教学的重要环节，课堂教学中在学、教之后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反馈矫正和巩固迁移。

“讲讲练练、学学练练”，认真贯彻“以考代练，以练代学，以评代讲”的有效教学模式和方法，注意落实“不挖井，只挖坑”就是不让学生只抓难题，从某一点深下去，成为井底之蛙，而要抓基础，多练适度的题，让学生成为池塘中的蛙，视野开阔，心理开放，潜能释放。

围绕重难点，结合学生，精选习题，形成梯度，满足各类学生练习需求。

在学生学习和教师点拨之后，或在教学过程中有针对性的穿插练习，形式灵活，做法多样：

口头提问、幻灯投影、发放习题等。

充分运用投影及时反映学生答题情况，针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。

在设计和布置练习题，要体现“分类要求，分类指导，分层推进”的精神，要对试题进行精心选择，科学整合，合理布局，使之形成层级和梯度，让各类学生完成相应的任务，达到相应的目标。

课外练习，做到“有留必阅”、“有阅必析”、“有错必纠”。

　　第四段：

测。

也就是课堂检测，也包括阶段性、诊断性考试等。

在一堂课后或者一个章节完了以后，根据集中与分散的原则，组织课堂检测。

首先，我们坚持“学什么考什么，考什么教什么，教什么练什么，练什么考什么”的原则，出题以考纲和课标为准，题型以中高考题为标，立足学生实际，不出深、难、偏、怪题，适当降标，既检测问题，又考出信心。

其次，按中高考要求规范检测方法、程序进行，为考而测，提高学生应是应试能力。

①课堂测试采用小、短、快检测，当堂反馈，重在考查点上的知识和分项能力。

②集中测试，含周考、月考等测试相对系统的知识和综合能力。

③要做到“有考必阅”、“有阅必析”、“有析必评”、“有评必改”。

检测做到固定性与灵活性结合，坚持非毕业班实行期末和半期考式制度，非毕业班实行月考制度；

　　第五段：

评。

①课堂练习和检测的评判与评价；

②对学生作业的评判与评价。

一要对学生作业和试卷，及时评改，及时反馈。

通过评阅了解学情和教情，反思自我，找出问题，及时解决。

二要坚持评价方法的多样化，发挥课堂评价的激励和调控作用。

　　具体做法：

课堂练习与检测，尽量引导学生自评、同互评、小组评为主。

对学生评判不了和不准，以及和重难点、困惑点，由教师评价，但要少讲“是什么”，多讲“为什么”，重讲“怎么办”。

对学生分类讲评指导，坚持面对面评讲和“五不讲”，多鼓励学生，多夸奖学生，讲得学生心悦诚服，讲得学生信心倍增。

这就要求教师在“评”的过程中，引导学生“由深变浅，由窄变宽”。

现在的教学要求不在深度上，而在宽度上，而在立足本学科拓宽层面放大角度上。

注意探索“大容量、快节奏、高效益”优质复习课的教学经验，注意探索抓“讲、评、练、改