学前教育学复习题及答案2_精品文档Word文档格式.doc

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福禄贝尔设计的恩物有20种，前10种是分解恩物，着重于引导儿童的发现，是带有游戏性的恩物；

后l0种为综合恩物，着重于引导儿童的发明与创造，是带有作业性的恩物。

恩物教学的主要宗旨，就是从恩物的游戏中训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。

▲4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期?

蒙台梭利将幼儿教育分为以下几个敏感期：

（1）秩序敏感期。

幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并一直持续到第二年，这甚至在他出生后的第一个月里就可以感觉得到。

这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体本身。

在这个时期得到生活秩序方面培养的儿童，可以养成好的生活、学习习惯，如早睡早起的习惯，饭前洗手的习惯，睡觉前把第二天的衣服放好等习惯。

这种种习惯在秩序敏感期培养起来，可跟随幼儿一生。

培养的方法非常简单，那就是父母或教师每天都要坚持按同一秩序做事，幼儿会自然而然地跟随父母或教师进行的。

（2）细节的敏感期。

幼儿在1～2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。

在这个敏感期得到培养的幼儿，可以养成做事细致认真的好习惯。

幼儿在有关细节方面的表现和行为，教师或父母要给与及时和必要的鼓励和支持，教师或父母更应该提醒幼儿在哪些方面可以做得更细致。

（3）行走的敏感期。

这是在幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感期。

幼儿行走第一步，通常标志着他从1岁进入了2岁。

这时候，似乎有一种无法抗拒的冲动驱使幼儿去行走。

幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。

这一时期家长如果细心培养幼儿的行走能力，不仅可以使其获得稳健的步伐，还可以纠正他们的不良行走习惯，如我们常见的“内八字”与“外八字”等，从而使他们的行路姿势更美观大方。

（4）手的敏感期。

幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。

他们经常抓握东西，喜欢开关一切可以开关的东西。

蒙台梭利认为，正是通过手的活动，幼儿才得到了自我发展。

随着年龄的增长，幼儿的手将能同成人一样的灵活，并有一种清晰的合乎逻辑的行动方式。

对于幼儿手部能力的培养，蒙台梭利制造了专门的教具，这使得受过蒙台梭利式教育的幼儿在小肌肉的灵活性和协调性方面，比其他幼儿更胜一筹。

幼儿手部能力得到训练后，对于物体的大小、体积、重量、温度也会比其他幼儿更加敏感。

他们将来学习数、理、化时的基本感知能力也可能高于其他幼儿。

（5）语言敏感期。

l岁左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的。

当他们说出第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。

幼儿开始学话时，只是发出一个一个的单音，而后是单词，接着将两个单词组成一个句子，再就是模仿更复杂的句子。

这些阶段是以连续的方式出现的，而不是分开的。

在蒙台梭利看来，语言能力的发展，是幼儿智力发展的外部表现。

▲4.17．简论加德纳的多元智力观及其对幼儿教育的启示。

哈佛大学心理学教授霍华德·

加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响，其研究结论是简单但极其重要的。

加德纳指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，其中两种在传统教育中受到了高度重视，而其他五种则长期被忽略或忽视。

第一种叫做语言智力，即读、写和用词语进行交流的能力。

显然，这一能力在作家、诗人和演说家身上得到了高度的发展。

第二种是逻辑或数学智力，即推理和计算的能力。

这在科学家：

数学家、律师和法官身上得到了极大的发展。

传统上，大多数所谓的智力测试都集中在这两种智力上，全世界很多学校教育也集中在这两种能力上。

但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。

他列出的其他五种智力是：

（1）音乐智力。

在作曲家、指挥家和一流的音乐家身上有着明显的高度发展。

（2）空间或视觉智力。

建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞行员所使用的那种能力。

（3）运动智力或身体智力。

在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，也许还在外科医生身上得到很高程度的发展。

（4）人际智力。

与其他人相处的能力——是销售人员、鼓动家和谈判人员应有的那种能力。

（5）内在智力或内省能力。

洞察能力，了解自己的能力——给人以伟大直觉的那种能力，是让你进入存储在你潜意识中的巨大信息库的那种能力。

加德纳的多层智力观对幼儿教育的启示是：

要提倡幼儿的完整学习：

即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。

这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多元智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究依据的，也是有其现实针对性的。

例如，当前各地幼儿园大力开展特色教育，各种兴趣班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子人班。

这种做法就完全违背了幼儿的完整学习这一理念，长此以往，不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的“材料”，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的“畸形人才”。

这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。

▲4.18简述维果斯基的最近发展区理论及启示。

维果斯基“最近发展区”理论及其启示是：

儿童的发展有两个阶段：

一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。

在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。

即儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。

最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。

维果斯基写道：

“教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。

”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。

因此教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。

教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。

▲4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容是什么?

陶行知在了解儿童身心特点的基础上，要解放儿童的创造力，他主张“六解放”：

（1）解放儿童的头脑。

把儿童头脑中的迷信、成见、曲解、幻想解放出来。

（2）解放儿童的双手。

让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。

（3）解放儿童的眼睛。

（4）解放儿童的嘴。

允许儿童发问，让儿童在自由发问中发展自己的创造力。

（5）解放儿童的空间。

让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会的士、农、工、商。

要解放他们活动的空间，从而扩大儿童的眼界，以发挥儿童的创造力。

（6）解放儿童的时间。

幼儿园要给儿童自己学习、活动的时间，但不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。

▲4.21．陈鹤琴的教育方法是什么?

陈鹤琴的教育方法是：

陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，即儿童有“好动心”、“模仿心”、“儿童是易暗示的”、“好奇心”、“游戏心”，因此他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。

陈鹤琴还根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节而提出了“整个教学法”。

就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。

运用的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。

但在教学中所运用的故事或材料都应来自于儿童的生活，并符合儿童的心理特点。

▲5.4．《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么?

我国在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义包括以下方面：

（1）体育目标。

促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（2）智育目标。

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

（3）德育目标。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

（4）美育目标。

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高，体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。

▲6.1．学前儿童游戏的特点是什么?

学前儿童的游戏主要具有以下特点：

（1）游戏是自发的、自愿的。

儿童每天都在自发地进行游戏。

不需要大人在旁边督促，儿童都会主动地进行游戏。

如他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边挖沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、捡落叶等。

他们还自愿地结成伙伴进行游戏，从中体验到无穷的快乐和满足。

（2）游戏是自由自在的。

儿童在游戏的时候没有规定的模式。

他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。

在游戏中他们可以自由地表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。

（3）游戏是愉快的。

游戏不同于劳动，它没有劳动的物质目的，而以参加游戏活动的过程和取得游戏结果的愉快为目的。

对于儿童来说，游戏是一种享受。

在游戏中他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。

（4）游戏是充满幻想和创造的。

儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。

如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，并且玩得津津有味。

游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。

游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。

6.8．活动区材料投放有哪些要求?

关于活动区材料投放的要求有：

（1）材料和玩具多样化。

教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。

材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。

如在益智区中提供的拼图玩具，其难度和复杂程度应有所区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等，让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。

游戏材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的创造力。

材料既可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作，更可以鼓励家长参与搜集，使家园教育同步化。

既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

（2）材料和玩具摆放清楚、明确。

多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。

同时也要用文字或图案来表示物品存放的位置。

通过上述方式既帮助幼儿轻松顺利地拿取和收拾物品，保证活动的顺利开展。

也便于教师管理。

6.9．在管理和使用玩具材料时，应注意哪些要求?

在管理和使用玩具材料时，应注意的要求有：

（1）因地制宜，注意废旧材料的运用。

废旧材料（如各式小瓶子、纸盒子、碎布头、小棍等）在儿童游戏中有着特殊的、不可低估的作用。

它对儿童的思维和想象的积极活动提供了便利条件。

如儿童用半个皮球当锅、碗、船，与其他物品结合又当作蘑菇、屋顶等。

又如儿