完整版省课题立项申请书Word格式文档下载.docx

完整版省课题立项申请书Word格式文档下载.docx

《完整版省课题立项申请书Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完整版省课题立项申请书Word格式文档下载.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

规划课题并已结题；

B主持山东省“十五”规划课题但未结题；

C参加

山东省“十五”规划课题；

D未参加山东省“十五”规划课题。

申报人

只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成就应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审察，签署明确建议，

肩负信誉保证并加盖公章后上报。

7、《申报、评审书》所规定的相关栏目均须由课题主持人用黑色

钢笔或毛笔填写。

-2-

一、课题研究人员基本信息

主持人姓名

李宪阳

性

男

民

汉

别

族

行政职务

校长

专业技术

中教高级

职务

最后学历大本毕业最后学位理学学士

工作单位

山东省诸城第一

联系电话

6886699

中学

通讯地址

姓名

专业技

研究

术职务

专长

王克田

授课管理

刘爱全

邱昌茂

课

宋炳春

题

周树法

组

主

齐炳敏

中教一级

教育理论

要

成

孙海花

学科授课

员

孙月文

⌒

高亚男

不

魏明海

含

刘岭梅

李秀芬

持

吴洪建

人

廉虹

ˇ

王永军

郭艳

孙洪灵

李炳亮

王木玉

出生

年月

教育管理

“十

五”课

A

题完成

情况

E-mail

邮政

262200

编码

在课题组中的分工

负责课题的管理与指导

参加课题研究

-3-

课题主持人“十五”期间（2001年—2005年）教育科研情况

1.全国教育科学规划办“九五”重点课题：

《农村重点高中培养学生

“农业意识”的研究》课题主持人2001年已结题；

2.《学习能力培养——课堂授课改革的重要打破》论文李宪阳

主持教育科学规划项目的级别及完成情况

《山东教育》公布时间：

2001.7-8；

3.《成绩宣告：

学生不能够承受之重》论文李宪阳《现代教育

导报》公布时间：

；

4.全国教育科学规划办“十五”重点课题：

《班级讲课制度下有效教

与学策略的研究》课题主持人于2005年12月经过中央教科所

中期检查，于2006年6月结题。

发

论文或论闻名称

公布报刊及日期

初版部门

合作人

表

或

成绩宣告：

学生不能够承受之

《现代教育导

出

版

重

论文

报》

的

学习能力培养——课堂教

《山东教育》

论

学改革的重要打破

文

研究性学习——学校重在

著

组织推行

-4-

信息化时代教师第一是学

《山东教育报》

习者

推行素质教育创办特色学

《新世纪领导

校

者》

还教育的本来面貌《山东教育》

不拥有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名拥有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写介绍建议。

介绍建议要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

介绍人姓名专业技术职务研究专长

工作单位介绍人主持过的课题名称

介绍人建议

-5-

介绍人签字：

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

-6-

（1）课题提出的背景

一是贯彻我校办学要旨和授课理念的要求。

要旨：

为国家的前途命运负责，为学生的平生发展负责

授课理念：

努力使教师的教和学生的学都成为高效劳动

二是传统授课存在着大量的抵消无效现象，限制课堂授课效益的提升。

忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问拥有较大的随意性，“虚假问题”、“表演性提

问”比很多，所提的问题没有多少思想容量，平常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等

语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何授课见效；

也许以致课堂上“启而难发”的场面；

有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思虑；

回答以下问题的学生

声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；

学生回答以下问题照本宣科，可是读一读教科书上的相关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也获取了默许甚至廉价的夸耀；

提问过少或过繁。

提问过少调动不了学生的积极性，提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，把满堂灌变成了满堂问。

教师不善于倾听学生的回答，缺少耐心，随意打断学生的思路和讲话。

控制问题的答案，重结论轻过程；

只提问少许优秀学生，造成课堂机会的不公正；

恩赐消极的反响，损害学生回答以下问题的积极性甚至自尊心；

只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；

教师对学生的回答没有谈论，抛弃了课堂提问的教育功能等等。

提问流于形式，用优生的思想代替全班学生的思想；

不重视创立问题情境，缺少置疑和认知

矛盾的激发，以简单的集体应答取；

代学生深入的思想活动，形成学生思想的虚假爽朗，削弱了教师的解说作用。

三是对有效课堂提问重要性的认识。

1．问题是课堂活动的核心和灵魂，也是激活学生思想的生长点。

2．提问是最好的组织授课手段。

3．问题是启动学生学习动力的重要路子。

四是新课改的大势所趋。

五是我校拥有研究这一课题的理论基础和实践基础。

（2）所要解决的主要问题①经过调研，解析课堂授课中“假问题”和无效提问现象的各样表现及其成因。

②课堂有效提问的基根源则和技巧。

③各学科研究如何创立有价值的课堂提问。

④班级讲课制度下特别是大班额授课情况下推行有效提问的路子和方法。

⑤致力于以问题解决为核心变教师单向提问为师生、生生多向提问，促进学生有效学习。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势解析

-7-

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势解析

外国课堂授课有效性的研究宽泛以为没有课堂提问，就没有课堂授课。

问题是课堂活动的

核心和灵魂，问题也是激活学生思想的生长点。

课堂授课中要“所有从问题开始，所有以问题

结束”。

上海闸北八中校长刘京海说：

“一般教师讲课时陈述句多，优秀教师疑问句多。

”教师要在课堂上多提问，提问就是督促，提问就是警备，提问能够形成点对点的有效地互动，提问

自己就是组织授课。

在老例授课中，提问的权益经常垄断在教师手中，学生的提问经常被忽视，也许被挤到课堂之外进行。

应该赞成学生在课堂上英勇向老师、向同学提问，是提升课堂授课效益和学生创新能力的重要方式。

目前关于课堂提问广浮最少存在十几种低效或无效的提问：

1.“虚假问题”、“表演性提

问”比很多，所提的问题没有多少思想容量，平常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”

等语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何授课见效；

2.有的老师先把学生喊起来

再提出问题，结果只有这一个学生认真思虑；

3.回答以下问题的学生声音过小，其他同学根本听

不清楚，教师也注意不到，不加以提示；

4.学生回答以下问题照本宣科，可是读一读教科书上的

相关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也获取了默许甚至廉价的夸耀；

5.提问过少或过繁；

6.教师不善于倾听学生的回答；

7.控制问题的答案；

8.只提问少许优秀

学生，造成课堂机会的不公正；

9.恩赐消极的反响，损害学生回答以下问题的积极性甚至自尊心；

10.只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；

11.教师对学生的回答没有谈论，抛弃了课堂提问的教育功能等等。

（2）本课题与之联系与差异、预计有哪些打破

外国课堂授课有效性的研究宽泛以为没有课堂提问，就没有课堂授课，认识到课堂提问有效性的重要性，但并没有形成有效的策略。

我们在课堂提问有效性的调研的基础上，依照学校实质进行实践、研究，力求在以下方面实现打破：

拟定“诸城一中课堂提问设计的一般要求”；

推行课堂提问笔答法策略；

各学科教研组在集体备课时研究提问，在授课方案时研究提问，在课堂讲课中研究提问，在课后反思中研究提问，初步形成各学科若干种有效提问的策略；

形成有效提问的谈论策略；

学会提问中的有效倾听等。

3、课题研究的实践意义与理讨价值

-8-

1、有利于在授课中进一步推进素质教育、深入新课程改革。

素质教育已经推行十多年，

新课程改革也已进行了四年，应该说在推行过程中学校在这方面获取了不小的成绩，但是比较

新课程理念和素质教育的要求，在课堂授课中，还存在不小限制课堂授课效益提升的不利因素。

经过对本课题的研究，研究课堂授课过程中推行有效提问的授课策略，意在解决上述问题，进

一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育，提升课堂授课的有效性。

2、的确减少学生负

担，促进学生的全面发展。

学生课业负担过重素来是社会关注的热点点问题，而以致学生课业