自考《学前儿童科学教育》模拟试题及答案Word下载.docx

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　　4、儿童科学探索过程有三个阶段：

（1）第一个阶段是“瞎忙”阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体。

（2）第二个阶段是“探究”阶段，儿童表现为尝试性地摆弄物体。

　　（3）第三个阶段是“领悟”阶段，儿童表现为验证性地摆弄物体。

　　5、第一阶段向第二阶段过渡的前提是儿童的疑问变成明确的问题。

第二阶段向第三阶段过渡的前提是儿童获得了成功的发现。

三个阶段之间的界限并不是十分明确。

在具体的探索过程中，它们是相互蕴含的。

在每一个阶段，都可能表现出另外阶段的特征，并且极有可能转化到其他的阶段中。

（p72）

　　6、影响学前儿童科学探索过程的因素包括：

内部因素和外部因素。

（p74）

　　7、影响学前儿童科学探索过程的内部因素：

儿童自身对科学探索活动的心理准备，包括认知、情感、个性和社会性等方面。

　　8、影响学前儿童科学探索过程的外部因素：

学习的材料、时间和空间、教师、同伴等。

（p75）

　　9、教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。

（p76）

　　10、学前儿童科学教育的原则：

教师指导和儿童探索活动相结合的原则;

集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则;

科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则;

幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则。

（p77）

　　11、教师的指导方式包括：

直接指导和间接指导。

　　12、儿童最早的科学探索就是从家庭开始的，直至幼儿时期，家庭在儿童的生活中仍然占据重要的地位。

（p86）

　　13、在各种教育力量的整合中，幼儿园应该居于主导地位，因为它是一个有目的、有计划、有组织的教育机构。

（p87）

　三、简答、论述

　　1、正确处理学前儿童科学教育过程和结果之间的辩证关系：

（p69）07年论述

　　学前儿童科学教育的过程和结果并不是对立的，而是统一的，儿童科学探索的过程必然导致积极的结果，科学教育的结果应该是儿童科学探索过程的产物。

学前儿童科学教育的过程和结果是相互作用、相互依赖、相互促进的关系，它们对于儿童的发展都具有重要的意义。

只重过程、忽视结果或者只重结果而忽视过程都是片面的。

科学教育应该使学前儿童在过程和结果两方面都得到满足。

　　2、影响学前儿童科学探索过程的内部因素：

（p74）08年34

（1）儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程。

具体地说，会影响儿童所获得的经验的深度和广度、探索的程度和探索的最终结果。

（2）儿童的知识经验（特别是生活经验）也会影响他们科学探索的兴趣和探索程度。

（3）情感态度方面，儿童对周围事物的好奇心和兴趣是科学探索的必要条件，也是科学探索的直接动力。

（4）儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素。

除了以上的一些稳定的心理因素之外，还有一些不稳定的因素也会影响儿童的探索过程，如心境、健康状况等。

　　3、影响学前儿童科学探索过程的外部因素：

（p75）06年

（1）学习材料。

材料是儿童科学探索的对象。

材料的性质对儿童的科学探索的影响极大。

（2）空间和时间。

儿童需要一个宽松的空间和时间进行探索。

（3）同伴。

同伴是影响儿童科学探索的社会因素。

同伴的相互作用既可能干扰儿童的科学探索，也可能成为一种有益的交流，使儿童从中获得启发，帮助儿童真正做到在集体中学习。

（4）教师。

教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。

教师对儿童的科学探索过程的干预程度不同，对儿童有着不同的影响。

　　4、辩证地理解教师指导和儿童探索之间的关系：

（1）教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程的两个不同侧面。

教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。

（2）教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。

教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移至儿童的口袋中，而必须通过儿童自身的探索活动，让儿童自己建构对科学的理解。

教师只是儿童学科学的引路人。

　　（3）儿童的科学探索离不开教师的指导。

教师的适当指导，能够充分调动一切积极的因素，优化儿童的科学探索过程，并促使儿童得到积极的结果。

它是儿童学科学所不可缺少的重要因素。

　　5、学前儿童科学教育的实践中，必要把多种形式的活动结合起来。

这是因为：

（p83）

（1）从这三种活动形式的本质看，它们具有一致性。

从表面看来，这三种不同的活动形式是对立的，但从本质上看来是一致的，它们都是儿童的探索活动。

（2）从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性。

三者都具有某个方面的价值，但无论哪一种活动都不是十全十美的，往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足之处。

　　（3）从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。

我们不能用一种“全或无”的观点看这三种活动形式。

以上都说明，在学前儿童科学教育中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。

　　一、名词解释

　　1、生态学：

研究生物和环境相互关系的科学。

（p103）

　　2、STS即科学、技术和社会。

STS教育即科学技术和社会教育。

（p113）

　　二、选择、填空

　　1、学前儿童科学教育内容选择的要求：

科学性和启蒙性（首要要求）;

广泛性和代表性;

地方性和季节性;

时代性和民族性。

（p88）

　　2、科学性和启蒙性要求的依据有两个方面：

一是科学教育的本质特性，二是学前儿童学科学的特点。

　　3、广泛性和代表性要求的根据有两个方面：

第一，科学这一内容在儿童发展的早期尚是一个综合性的学习领域，它本身涉及很多自然科学的学科，内容十分广泛。

第二，学前儿童科学教育还要面向儿童的未来，为儿童将来学习科学打下知识经验的基础。

（p92）

　　4、地方性和季节性的含义：

学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。

既是学前儿童认识事物的特点所决定的，也是自然科学知识的特点所决定的。

（p95）

　　5、时代性和民族性的含义：

学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化;

又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。

（p97）

　　6、学前儿童科学教育的内容主要包括四个方面：

人体、自然生态环境、自然科学现象、科学技术教育。

（p99）

　　7、学前儿童自然生态环境教育的内容包括：

（1）自然界中常见的动植物及其与环境的关系。

（2）自然界的无生命物质与人、动植物的关系。

（3）人与自然环境的关系等。

（p104）

　　8、学前儿童可以探索的有关自然科学现象的内容包括：

（1）气候和季节现象。

（2）常见的物理现象。

（3）简单、安全的化学现象。

（p109）

　　9、学前儿童科学技术教育的内容包括：

学前儿童生活中常见的科技产品及其应用;

科技产品的发展;

使用简单的工具;

简单的科技小制作;

熟悉的科学家的故事等。

（p114）

　　三、简答、论述

　　1、科学性和启蒙性的含义：

学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理，不能违背科学事实;

同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索兴趣，启发儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。

　　2、科学性和启蒙性要求来选择的内容，体现“科学启蒙”的特点。

（1）选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。

（2）选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。

（3）选择日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学内容。

（p90）

　　3、广泛性和代表性的含义：

学前儿童科学教育的内容应是丰富多彩的，以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性和自然科学知识本身的广泛性;

同时又应是有选择的，能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。

　　4、正确地理解广泛性：

首先，内容的广泛性要求并不意味着可以不加选择地向儿童提供教育内容;

第二，内容的广泛性要求不等于可以无限制地增加学习内容;

第三，内容的广泛性要求也不等于是全面性。

（p93）

　　5、广泛性和代表性的结合，首先，要从广泛的范围中选择内容。

其次，要衡量所选内容的代表性。

最后，要考虑各部分内容的均衡性。

（p94）

　　6、地方性和季节性的要求在实践中的体现：

（p96）

（1）在选择教育内容时，要注意从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，努力形成适合自身情况的地方课程或本园课程。

（2）在编排教育内容时，则要根据当地的季节变化，安排教育内容的计划。

　　7、时代性和民族性在实践中的具体体现：

（p98）

　　第一，结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术，特别是我国在现代科学技术上的成就。

第二，向儿童介绍科学技术的发展，让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进和古代人民的智慧。

第三，引导儿童认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物产。

　　8、学前儿童可以认识的有关人体科学的内容包括：

（p100）

（1）人体的结构、功能及保护。

可以结合儿童直接的生活经验，向他们介绍人体的基本结构和功能，以及怎样保护自己的身体。

（2）人的心理活动。

可以结合心理健康的教育，引导其了解一些简单的心理知识。

（3）个体的生命过程（生长、发育和衰老）。

　　9、自然科学现象内容包括（p108）

（1）、气候和季节现象

（2）常见的物理现象（3）简答、安全的化学现象

　　1、学前儿童的科学活动，指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界（自然物和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。

（p118）

　　2、正规性科学活动，是由教师根据学前儿童科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动。

（p121）

　　3、非正规性科学活动，是由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的、有结构的材料，引发儿童的好奇心，每个儿童按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动的时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。

（p139）

　　4、偶发性科学活动，是指在儿童的周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景，激起儿童的好奇，导致儿童自发投入的一种科学探索活动。

（p143）

　　5、开放性问题，是指问题的答案应具有开放性，而不是固定的、唯一的，应该能指向儿童的操作、探索和思考，