小学英语集体备课建设专题讲座PPT推荐.pptx

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集体备课组长为开展教学研讨提供了组织保障。

在集体备课活动中，学校领导与英语教师等参与过程中的角色合作链可以如下图所示：

学习领导教研组长中心发言人集体中心发言人集体,管理,分工与主持,设计与发言,交流与讨论,实践,议课与反思,二、集体备课的要求,教学理念就是教学的指导思想，先进的教学理念往往都来自于成功的教学实践。

理念指导实践，实践孕育理念。

先进的教学理念能给课堂教学定位，能使课堂教学与时俱进。

教学理念并非虚无缥缈，而是每位教师对四种关系的具体解读，教师与学生之间的关系，知识与能力之间的关系，课堂教学与社会生活之间的关系，以及认知与情感之间的关系。

1、备教学对象,教学对象之所以成为备课的首选，是因为他们是教学的中心和主题。

他们的真实生活和学习兴趣、真实学习需求、真实学习困难、真实年龄及生理、心理特征等都是教师设计课堂活动和任务的主要依据，也是最宝贵的教学资源的一部分。

2、备教学目标,新课程改革倡导“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

所以，实际教学中每一节课的教学目标都至少应该包括三个方面，知识目标、技能目标和情感目标，有时还需要备文化目标。

这四个方面的目标并非孤立存在，而是相互渗透、融合交织在一起的。

3、备教学重难点,准确把握教学的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。

切忌不要出现两种现象：

（1）教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解，加强巩固的内容比如语法内容，却因时间不足而耽误，或一带而过，或省略自学；

（2）严格区分课时目标，每个班级的学生情况不同，因此在备课时，应充分讨论“生情和班情”，在此基础上确立教学重、难点。

4.备“教”与“学”的方法,新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式与”有意义的接受学习“相辅相成。

这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。

2.集体备课时，教师应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学习解决问题。

5.备作业设计,众所周知，作业设计是教师了解、掌握学生学习情况的一把尺子。

教师要想用好这把尺子，就应该考虑以下两个问题：

（1）作业的量。

不论是课堂作业还是家庭作业，教师都应严格控制作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。

作业的布置应该因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。

（2）作业的质。

这是教师备课讨论的重点。

作业的设计应该既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。

作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。

作业内容的设计既考虑基础性，也应兼顾发散性。

三、精心组织，强化集体活动过程,小学英语集体备课过程分为四个阶段：

1.准备阶段确定主题，安排人员2.研讨阶段针对课题，集体研讨3.实践阶段同课异构，凸显创意;

异课同构，教法突破4.反思阶段评课议课，交流反思。

1.准备阶段确定主题，安排人员,学校应保证每两周有教研活动，集体备课间周进行，时间保证至少两个小时，在活动前确定备课内容主题，利于参加教师有备而来。

在开学初，教研组长制定集体备课计划，对活动目的、集体备课内容、集体备课过程仔细思考，并在第一次集体备课上进行宏观性问题的讨论，根据教材编排体系确定本学期各年级教学时间安排、教学重点研讨内容、中心发言人的顺序安排等。

从而让每次集体备课都有目的性、针对性、持续性。

按照集体备课计划，在每次集体备课两周前再次公布课题，备课组成员认真研究教材，中心发言人撰写发言稿，并且按照小学英语基本教学设计体例，形成规范具体的教学设计。

中心发言教师的教学设计如表所示：

2.研讨阶段针对课题，集体研讨,备课互动研讨阶段，教师应形成习惯性意识，准时到达固定地点,并应有“备”而来。

在这个活动中由组长主持，中心发言人首先将自己的教学过程设计采取说课的方式与大家交流，针对中心发言人的教学设计，集体备课组针对教学设计表格中每一项逐一讨论，做到：

分析教材、确定课型、统一教学目标、考虑学生学情、创新突破难点的方法等。

备课组每一位教师都应根据自己的经验与思考，知无不言，言无不尽。

而且教研组成员轮番充当每一次的记录人员，作好集体备课资料收集。

3.实践阶段同课异构，凸显创意;

异课同构，教法突破,在互动研讨阶段后，采取同课异构或异课同构两种方式进入教学实践阶段，由两位或两位以上教师对教学设计践行。

“同课异构”指同一课的内容，由不同教师根据自己的风格、自己的理解，备课并上课。

由于教师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同构思的课堂。

“异课同构”是指虽然课的内容不同、教学者不同、风格不同，但教师课堂实践是针对同一种课型、同一种活动方式的研究，通过不同的课可以对同一种教学方法与理念得到有效地实施。

在实践研讨阶段，对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性。

通过这个阶段直观地感受课堂，备课组其他教师也能够旁观者清。

全体备课组其他成员通过上课、听课的过程体会教学设计的可行性，便于进一步的评课议课与反思交流。

4.反思阶段评课议课，交流反思。

在反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性，做进一步的完善，从而在教学实际中应用。

在这个过程中，不是讨论结束，活动就结束。

教师的创新思路和成功做法，生成了有研讨价值的问题，以问题作为教研活动的生长点，抓住它、把握它，并就势解决它。

针对每一次主题，集体备课组及时总结、完善和反思，将宝贵建议和经验做归纳整理，形成有推介价值的案例、反思、教学随笔或论文。

“教师的成长是经验加反思”，积极参与交流，反思自我，这对于每个教师的进步都有着深远的影响。

集体备课是教师互助交流、碰撞启发、共同提高教学水平的重要平台。

希望广大小学英语教师充分利用集体备课活动这个平台，进行专题研讨、打造经典课例、解决课堂疑惑，从而提升自我，提高小学英语教学质量。