小学生写作心理及优化途径文档格式.docx

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学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。

人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。

所以，语文天然是与生活联系的。

建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；

它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程与成不尽相同。

由此可见，学生应该培养良好的写作心理，在写作文时才不会有惧怕心理，曾经的“作文难，作文难，难于上青天”的困惑也就不再另学生头痛了。

而作文是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动，对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以要提高小学生的写作水平首先从其心理上加以完善对于小学生写作的研究是有着重大意义的。

即它能够促使小学生的写作心理得到改善，结束“读书怕作文”的日子，学生在教师的引导下写出自己的心声；

同时也在作文教学中贯穿了“教师主导学生主体”的教学理念，扩大学生的写作空间，写出出彩的文章。

关于写作心理，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但在《毛诗序》和新乐府运动的倡导者白居易的诗歌理论中有所体现。

写作心理的探究是写作教育历史发展必然趋势，是我国小学作文研究发展方向之一。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验。

这些作文教学改革，都与学生的写作心理有关。

近年来，就写作心理这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。

这些研究都为本课题提供了很好的经验。

国外中小学作文训练也一直强调要关注学生心理动向，写出自己的特色。

世界发达国家美国，更是将作文引进生活，在生活中激发写作兴趣，而不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题；

而作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式，故从小学生的写作心理着手来提高他们的写作水平是很关键的。

小学生在写作心理上存在的障碍主要体现在写作兴趣、写作指导和写作训练三个方面，这些问题不但与小学生自身的写作心理不够完善有关，而且在很大程度上还与教师指导方法有误和家长重视程度不够有关。

为此，本课题在前人探索的基础上，通过问卷调查研究小学生的写作心理，要优化其写作心理，就必须重视他们写作心理的培养，可以通过以下三个方面加以培养：

（1）培养写作兴趣，树立自信心；

（2）挖掘写作潜能，增强创新意识；

（3）坚持写作训练，提高意志力。

1.小学生写作心理的含义

写作心理能力，就是指人们从事写作活动时表现出来的个性心理特征。

它的结构不是单一的，而是多维的，是包含复杂结构的多种心理因素的总和。

能力结构理论已由英国心理学家斯皮尔曼首创的两因素论（一般因素和特殊因素）发展到群因素论。

这说明能力的结构是极为复杂的,写作能力因人而异，小学生在不同的写作中表现出的种种差异，反映了他们具有不同的写作心理能力。

所谓小学生写作心理能力,它是多种因素构成的，包括写作环节的各种心理因素：

观察力、记忆力、思维力、想象力、兴趣、意志、注意力等，它们彼此贯穿于搜索材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节之中。

它们各自由一些更基本的心理因素构成，彼此间又相互渗透，形成一个多层次的有机整体。

按照辩证唯物主义的观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因在于儿童心理的内部矛盾，即儿童心理不断向前发展的动力。

在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，主要是原有的作文心理结构及水平和作文的新需要。

儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的；

而这种需要是多层面的，主要是完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要，渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要，希望自己作文得到他人公正的评价和称赞的需要等等。

因此，按照马克思主义理论的观点，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。

在生活实践和作文教学的影响下，儿童总是在原有作文水平上不断产生新的作文需要，进而推动他们去提高自己的作文水平。

如果小学生能对自身的写作能力有较深刻的认识，并通过写作训练去有意识地培养，那么就有可能获得一枝“生花妙笔”，写作水平的提高也自不待言了。

小学生之所以后来在写作心理能力方面表现出水平悬殊的差别，决定因素在于实践、教育和训练。

对于小学生写作心理能力如何培养，德国教育家第斯多惠说过，一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。

这一原则也完全适用于指导小学生写作。

把小学生写作教学放到写作心理能力的培养上来，已是势在必行的选择。

小学生写作心理能力的培养途径是多方面的，都需要建立在实践的基础上。

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：

“师傅并不是用理论去阻留他们的徒弟，他们从早就叫他们去做实际工。

”叶圣陶也讲过：

“写作，和阅读比起来，尤其偏于技术方面。

凡是技术，没有不需要反复历练的。

”②他们强调的是：

让学生在生活中激起其倾吐的欲望，通过训练完善写作心理。

从小学生的写作心理出发，我们力主提倡学生要：

真实地做人，真实地思想。

学生在写作中，要随心所欲，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。

按照其自身的心理特点，在作文的构思中悟出真、善、美，捕捉生活中的灵感，写出个性作文。

小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。

因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中要尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来；

并注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣、乐于写的作文，使他们的写作心理在作文中的作用得到充分发挥。

让所有的小学生都不再害怕写作，而是乐于写，感受作文的快乐。

2.当前小学生写作心理现状

当前小学生的写作心理现状如何呢？

为能切实进行了解，我们进行了一次问卷调查。

本次调查采取问卷调查法，以湖南省常德市的两所小学的学生为调查总体，采取随机抽样的方法选取调查对象，兼顾农村小学（西洞庭中心完小）和城市小学（常德市一完小）的差异，调查共发问卷550份，回收550份，回收率100％。

实际调查样本的构成情况见下表：

调查样本构成情况

项目

年级

学校类型

低年级

中年级

高年级

农村小学

城市小学

人数

180

184

186

274

276

百分比

32.7％

33.5％

33.8％

49.8％

50.2％

调查问卷自行编制，共有20个问题，封闭题和开卷题相结合。

由施测者向被调查对象集体发放调查问卷，让被调查者在规定的时间内填写，调查表上不写姓名、学号，要求学生如实、认真地填写。

2.1结合问卷调查分析小学生写作心理

结合问卷调查我们可以从写作兴趣、写作指导和写作训练这三个方面来看当前小学生写作心理存在的问题，具体情况如下：

2.1.1写作兴趣与写作心理

从小学生填写的问卷结果统计分析，整体上看来：

在写作心态上，部分小学生对写作有比较浓厚的兴趣，农村的小学生比城市的小学生心态稍差，大多数小学生还是喜欢写作文的，可是在多方面因素的影响下，他们不是很自觉地写作文，以致于写作文的热情不高、兴趣不太浓厚；

而真正不愿意写作文或者是完全没有写作兴趣的小学生几乎没有。

在“通过报写作培训班来提高自己的写作水平”这一问题上，农村的小学生有此想法的人数占了11.3％，而城市的小学生所占比例几乎是农村的两倍，达22.3％。

这说明由于城市的生活水平比农村要高，故家长更注重小学生写作能力的培养。

由于小学生在心理上发育不成熟，比较喜欢按自己的想法办事，特别是在“写作信心来自于哪些方面”这一问题的回答上，答案丰富多彩，如：

“把写作文当作一件快乐的事”、“老师的作文课上得很精彩”、“自己的写作水平在不断提高”等等；

并且一半以上的小学生都“非常想提高”自己的写作能力。

这说明：

要增强小学生的写作心理意识，培养其兴趣极为重要，可以促使他们真正地爱上写作，写出自己的真实情感。

2.1.2写作指导与写作心理

通过以上统计数据的分析，可以看出：

小学生的写作心理与他们所接受的写作指导关系十分密切。

总的说来，小学生对于写作都有一定的兴趣，如：

对于老师上的作文课“很感兴趣”的均在75％以上；

作文课上，他们不再满足传统的“老师教，学生听”的模式，他们希望课堂上老师能多讲评同学写得好的作文，好胜的心理使他们“不愿意总是听老师读写得不好的作文”，还有一些善于思考的学生还建议“老师在课堂上多讲故事”，显然这体现了小学生喜欢模仿的心理，从而更好地写出有新意的作文。

调查显示：

在对于老师在作文讲评课上的方式，小学生较多地选择了“老师讲评，学生听”的传统方式，农村和城市分别占40.5％和占38.1％；

但少数人选择“师生互动”的方式，所占比例分别为24.5％和24.7％，从中让我们感受到了小学生写作的主体意识。

由于小学生生理机制和心理素质都还不成熟，在写作文时离不开家长的监督，有近一半的小学生都“希望写作文时能得到家长的监督”。

对于“你对老师的作文教学有哪些意见？

”这一开放式的问题上，小学生都说了很多，如“希望老师在讲作文课时多讲些故事”、“希望老师在课堂上多表扬少批评，要不然我以后就更怕写作文了”、“希望老师能让我们多写自拟题目的作文，那样我会更乐意写作文”等等一些建议，都真实反映了他们的写作心理。

这些都证明了：

小学生写作心理的培养离不开教师和家长的指导，小学生希望自己写的作文能得到大家的公认，从而克服害怕作文的心理。

2.1.3写作训练与写作心理

从以上问卷调查结果的数据分析来看：

小学生都比较喜欢写与自己相近或相关的事情，这让他们感觉有话写，不至于“绞尽脑汁”而无从下笔。

对于写作素材，他们都不太会观察生活中变化的事物，选择“不会观察”的人数很多，城市和农村分别占了62.7％和64.9％，这就需要老师和家长多引导他们留心观察生活。

在写作思维上，小学生都缺乏一定的想象力和创新精神，城市比农村要稍微好一些，调查数据显示它多了8个百分点：

他们在写作文时认为“缺乏想象力”的所占比例分别为35.1％和37.3％，实际上这正好体现了小学生有敢于创新的精神。

实际训练中，“被迫写日记”的人占了很大一部分，而“写作文真正无话可写”的小学生没有一人。

对于写作训练时“是否需要家长的监督”这一问题上，从数据上看有近三分之一的小学生都希望自己写得好的作文得到家长的表扬。

对于“你对自己以后的写作有些什么要求？

”这一开放式的问题，小学生都畅所欲言，如“上作文课时要认真听讲，做好听课记