教师招聘考试之教育学心理学新课程知识复习资料.docx

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教师招聘考试之教育学心理学新课程知识复习资料

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一、教诲学

1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。

2、国内春秋木年《学记》是世界上第一部阐述教诲问题专著。

比古罗马昆体良《论演况家教诲》早约三百年。

其中重要思想有：

“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年《大教学论》是近代第一部系统阐述教诲问题专著。

她提出了班级授课制。

4、美国杜威《民本主义与教诲》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”办法，开创了“当代教诲派”。

5、苏联赞可夫《教学与发展》把学生“普通发展”作为教学出发点与归属。

6、美国布鲁纳《教诲过程》重要思想是构造主义和发现法教学办法。

7、苏联苏霍林斯基《给教师建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。

8、教诲概念：

广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面；狭义指学校教诲；偏义指思想品德教诲。

9、教诲社会属性有：

永恒性、历史性、相对独立性。

10、国内封建社会学校教学内容重要是：

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误，由于人接受环境影响不是悲观、被动，而是积极能动实践过程。

12、国内普通中学双重任务是：

培养各行各业劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。

14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。

15、智育任务之一是发展学生智力，涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。

16、体育主线任务是增强学生体质。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育任务：

（1）使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；

（2）培养学生体现美和创造美能力；（3）培养学生心灵美和行为美。

19、劳动技术教诲任务：

（1）培养学生劳动观点，养成对的劳动态度和习惯；

（2）教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家庭予以保证国民教诲。

义务教诲是一种强制性教诲。

21、教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。

22、教书育人是教师主线任务。

23、教师劳动特点：

（1）复杂性、创造性；

（2）时间上持续性、空间上广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师素养：

职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。

26、国内新型师生关系特点是：

（1）尊师爱生；

（2）民主平等；（3）教学相长。

从主线上说，良好师生关系建立取决于教师教诲水平。

27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。

28、教学是实现教诲目基本途径。

教学永远具备教诲性。

教学是学校中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。

31、编写学科课程原则和教材应遵循原则：

思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。

教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只注重能力培养形式教诲论（英国洛克）和只注重知识传授实质教诲论（英国斯宾塞）都是错误。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。

34、教学过程基本阶段：

（”激发学习动机；

（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。

35、重要教学原则：

（1）科学性与教诲性相结合原则；

（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。

36、两种对立教学办法思想是启发式和注入式。

咱们应当倡导启发式，反对注入式。

37、教学基本组织形式——课堂教学。

38、惯用教学办法：

（”以语言传递为主教学办法：

①讲授法：

②谈话法；⑧讨论法；④读书指引法。

（2）以直观感知为主教学办法：

①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主教学办法：

①练习法；②实验法：

⑧实习作业法；④实践活动法。

（4）以探究活动为主教学办法：

发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法：

①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作基本环节：

（1）备课；

（2）上课（教学工作中心环节）；（3）课外作业布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩检查与评估。

40、一节好课基本规定：

（”教学目明确。

（2）内容对的。

突出重点，难点，抓住核心。

（3）构造合理。

上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好。

（4）办法恰当。

（5）语言艺术。

（6）板书有序。

（7）态度从容自如。

41、德育教诲普通涉及：

政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。

知、情、意、行是品德心理四要素。

行是学生思想品德形成与否核心，也是衡量一种人思想品德水平高低重要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行／顷序发展，但其中任何一种要素都可以作为品德培养开端，即思想品德教诲具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。

44、德育原则：

社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教诲与个别教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束相结合原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任和严格规定学生相结合原则；教诲影响一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯平行教诲理论：

集体教诲与个别教诲相结合原则。

46、德育途径：

思想政治课是特别重要途径，其他各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作重要任务是：

带好班级、教好学生。

49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。

其中观测法是一种最基本理解办法。

50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。

培养对的集体舆论和优良班风，这是衡量班集体与否形成重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律科学。

心理现象又称心理活动，它涉及：

心理过程、个性心理。

52、心理过程：

（”认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象；

（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。

53、个性心理：

（”个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

（2）个性心理特性，涉及能力、气质和性格。

54、心理是人脑机能，脑是心理器官。

人心理实质：

客观现实在人脑中映象。

55、神经系统基本活动方式——反射。

56、意识是人心理反映最高形式。

意识基本特性：

自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。

57、心理学科性质：

心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。

58、需要种类：

（1）依照来源分：

生理需要、社会需要；

（2）依照对象分：

物质需要、精神需要。

59、马斯洛需要层次，由低档向高档发展可分为：

生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属需要）、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生条件：

内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。

62、兴趣品质特性：

倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

63、学习动机激发：

（1）创设问题情境，实行启发式教学。

（2）依照作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分运用反馈信息，有效进行奖惩。

（4）合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。

（5）对的指引成果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：

动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。

65、成就构造理论以为：

有三种现实课堂构造：

合伙型、竞争型、个别化型。

合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。

66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：

能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。

感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。

69、生物钟现象：

人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。

70、知觉特性：

选取性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意特点：

指向性、集中性、心理活动组织特性。

72、注意种类：

不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意后注意）。

73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。

间接性与概括性是思维两大基本特性。

74、思维种类：

（1）依照凭借物与思维形态划分：

动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

（2）依照与否遵循逻辑规则分：

非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

（3）依照指向性和答案不同分：

集中思维、发散思维（求异思维）。

75、思维过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。

76、思维基本形式：

概念、判断、推理。

77、解决问题思维活动：

（1）提出问题（发现矛盾过程）。

（2）明确问题（找出重要矛盾过程）。

（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。

（4）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）。

78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。

对解决问题起到启发作用事物叫做原型。

79、定势是指心理活动一种准备状态（心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。

一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。

理解是学生掌握知识中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象过程。

想象是一种特殊形式思维。

感性材料是想象基本，实践活动是推动想象因素和动力。

83、想象种类：

（”依照想象时有无目意图分：

故意想象、无意想象：

（2）在有间想象中，依照内容新颖性和创造性分：

再造想象、创造想象；（3）依照想象活动与现实关系分：

幻想、抱负、空想。

84、良好思维品质特性：

（1）辽阔性与深刻性。

（2）独立性与批判性。

（3）逻辑性。

（4）灵活性和敏捷性。

（5）创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中反映。

它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。

86、记忆分类：

（”依照内容与对象分：

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

（2）依照信息加工与记忆阶段分：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得知识经验过程。

保持是记忆中心环节。

88、遗忘：

对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回忆。

艾宾浩斯遗忘曲线规律：

遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。

89、联想种类与规律：

接近性联想（空间、时间上接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

90、良好记忆品质有：

敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性）。

91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。

练习是操作技能形成基本途径。

92、知识为活动提供定向根据，而技能