藻类苔藓和蕨类植物教案Word文件下载.docx

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七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己身边的绿色植物。

他们通过日常生活经验对绿色植物有一定的了解，但绿色植物种类如此之多，又该如何分类以及它们具体又有什么作用的知识比较缺乏。

而这部分知识与学生的日常生活联系得非常密切，因此，在教学中我尽可能带一些同学经常吃过或是经常见到的植物到教室将教学内容形象直观化。

使学生在轻松愉快的环境中学习，从而把握课堂重难点。

（三）教学目标

1、知识目标：

（1）概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。

（2）说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。

2、能力目标：

（1）能够进行有关资料分析和探究，培养学生观察能力和分析能力学会自己思考和结合信息得到正确的结论。

（2）通过以小组为单位的学习，语言表达能力，学会与人交流和合作的能力。

（3）通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

3、情感目标：

（1）通过亲自对三种植物的观察，形成“胆大心细”的心理素质，提高学习生物学的兴趣。

体验发现共性的科学思想，促进质疑、求实的科学精神和科学态度的养成，体验科学研究过程中的艰辛和快乐，领悟科学研究方法，体会STS理念。

（2）通过探讨、交流、促进探索、创新、合作精神的养成，学习从别人那里学到知识，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。

（3）认同生物与环境相适应的观点；

关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。

（四）教学重点和难点分析

1、重点及分析：

观察三种植物的外形特征，归纳、比较三种植物的异同点。

知识的系统构建是学生学习的重要途径和方法，是学生终身学习的必要能力。

学生在生活中就经常接触到生物方面的知识，而在这一章才算是深入的了解生活中的各类植物，本节课展示的知识内容中，是训练和培养学生知识构建的较好素材，此外，熟练的对自然界中的各类植物进行分类，是学生对学生以后乃至终身的学习的很重要，通过本节课的学习是学生认识到植物种类的多样性，提高学生科学素养。

2、难点及分析：

对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。

藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类关系。

探究学习方法和以学生为主思想一直是新课改要落实的重要目标，而在本节课中所涉及到的观察三类植物的外形特征及其区别以及三类植物在生物圈中的作用，举一些生活中的实例来出破本节课的难点。

二、教法分析

1、设计理念

学生对这节课的内容有一定的了解，但是还不全面，有的地方甚至可能没有接触。

对于绿色植物分为四大类群这样的知识点学生们也许不知道，那么象这样的地方可以直接引出。

不过老师把“树干”画了出来，要尽可能得让学生去添“枝叶”和“果实”。

为了让学生自始至终主导课堂和延续队本节课所包含的科学知识的兴趣，我认为以“爱”为主线贯穿整个课堂很重要。

那就是学生对绿色植物的“爱”，对与自己交流合作的同学的“爱”，对生命的“爱”，对科学的“爱”等。

教师始终围绕学生的主体地位，提供直观的实物资料，让学生不局限于一个小小的教室，而是让他们仿佛置身于大自然中一样，在体验中主动地获取知识，进而更加热爱生物学科，也更加积极向上。

学生也应通过观察与思考、实验、讨论等活动获得相关知识。

因此，教师应尽量创造条件完成各项活动。

可采用与实验观察相结合的直观教学法。

具体可分以下几步：

①课上观察实物标本，请学生汇报所掌握的情况，特别介绍这些植物的生活环境，然后重点观察它们的形态特点，记录观察结果，并进行交流。

②比较归纳，讨论解决问题。

将三类植物及其生活环境进行比较，在同学之间的讨论中解决教材中提出的有关问题。

③联系实际，分析这些植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。

新课标中强调学生的主动学习，期望每一个学生能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展。

本课设计思想就是尽可能为学生提供亲身体验“做科学”的机会，使学生通过自己的观察形成自己的观点，而不是全盘接受他人的结论，真正从“听和背”中解脱出来，实现“做中学”在探究中学习科学解决问题的方法步骤，体会设计对照实验的原则，学习由“特殊到一般”的思想方法。

基本思路可以确定为：

创设情景→提出问题→观察实物标本→学生分组探究实验→交流分享探究成果→概括总结→布置课外延伸实验设计

2、主要教法：

讲演法、实验法、直观教学法，对比观察法、资料分析法、问题讨论法、归纳总结法、启发引导法。

三、学法指导

1、学生学习能力分析

知识基础：

具备一定绿色植物的相关知识，掌握一定的区分植物的方法。

学习能力：

具备较强的好奇心和一定的资料查阅能力和分析综合能力。

针对策略：

在特定的情景下，运用已有知识重构知识网络是提高学生学习效果的重要途径，在此背景下，利用“思考与讨论”等内容教师可通过小组合作进行探究性实验设计训练，运用小组间互评和交流，完善实验设计，并通过学生亲自动手实验操作，掌握本节课的教学重点，突破教学难点。

2、学法指导

本节课是构建在学生对生物充满好奇的情况下进行的，引导学生自主学习、探究学习和合作学习，体现教学中以学生为主体教师为主导的教学方式，使学生养成独立思考和创新意识，通过在自主、探究、合作的学习方式下，掌握科学的思维方法和研究方法，提高科学素养。

学生可采用观察、讨论、生生互动、归纳法等进行分析、归纳和总结方式学习。

四、课型与时间

1、课程类型：

新课。

2、授课时间：

1课时。

五、课前准备

（1）教师准备：

1、准备部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；

一组展示藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境对比图片；

曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图。

（可让学生在网上搜寻）

2、各种藻类、苔藓和蕨类植物的标本、挂图、模型（如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等）、实物投影仪、显微镜。

3、新鲜的海带、紫菜（带根状物）；

盆栽葫芦藓；

盆栽铁线蕨放大镜、培养皿、清水。

（2）学生准备：

课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本。

通过网络，查询搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料图片等资料。

六、板书设计

略

七、教学活动设计

教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（3分钟）

老师这里有几张图片请大家看一下，（播放幻灯片森林、草原、盛开的花等）大家看到这些图片觉得怎么样啊？

漂亮吗？

嗯，可以说太美了是吧。

但是不知道大家有没有注意到这些图片中都含有一种颜色，是什么颜色啊？

没错，是绿色，那这些绿色是什么呢？

嗯，是植物，更准确的说是绿色植物。

我们说放眼地球，无论南北，随处都可以看到绿色植物，其庞大的家族是任何其他生物都无法比拟的。

在生物圈中已知的绿色植物就大约有30多万种，数量如此之大，我们说想研究这些绿色植物能把这30多万种都拿过来吗？

嗯，所以说能不能减轻工作量，给它们分一下类呢？

我们说这一想法还真可行，根据绿色植物的形态结构还有生活环境，把绿色植物分成四大类群，哪四大类群请同学们把课本翻到78页，看第一段文字然后告诉老师。

很好

最后一种叫种子植物那前面三种就叫做非种子植物，那没有种子它们是怎么繁殖下一代的呢？

它们的形态结构和生活环境是怎样的，在生物圈中又有什么作用呢？

带着这些问题我们一起走进今天的生物课堂，共同来学习第三单元第一章第一节藻类，苔藓和蕨类植物。

（板书）

漂亮。

绿色。

植物。

不能，太累了。

学生翻书

有藻类、苔藓、蕨类、和种子植物

看书

利用美丽的图片抓住学生好奇的心理，引导进入本堂课的主题——植物，提出问题引发学生思考，创设情境，导入新课。

讲授新课（40）

一、藻类

1、结构

2、功能

二、苔藓

三、蕨类

四、繁殖方式

那同学们想一想，大家在生活中常见到的植物大多属于那个类群呢？

有人见过其他群类植物吗？

看老师手上拿的这些是什么啊？

这两种植物就是生活在海水里的典型的藻类植物，它们是由多细胞构成的，那再看这个（衣藻图片），前面我们曾介绍过，衣藻是由一个细胞还是多个细胞组成的啊？

还有印象吗？

衣藻是生活在淡水中的，所以到现在我们知道了，藻类是多种多样的。

有多细胞的和单细胞的，有生活在淡水中的有生活在海水中的。

但生活环境基本是大多数生活在水中，还有不少生活在陆地的阴湿处。

了解了它们的生活环境之后我们说藻类的形态结构是怎样的呢？

再给大家看一种常见藻类（幻灯片水绵），这种藻类叫水绵，有同学说，老师，我可没见过，当你看到她来源于哪你就会恍然大悟了，（出示图片水杯底下的水绵）水放在杯里时间长了，杯子底就会有这样的沉淀，见过吧？

好，现在再看它放大了的样子（出示幻灯片水绵的结构图），感觉就是像一个细胞一个细胞排列构成的是不是，我们说不是感觉而是实际就是这样的。

各部的结构我们看一下，明白它的结构之后，问题来了，水绵与我们常见的绿色植物有什么不同呢？

有没有根茎叶等器官啊？

没有根茎叶，我们知道根是用来吸收水分和养料的，茎是运输这些养料，而叶子可以进行光合作用制造有机物，这样才能维持植物体所需的养分，但是现在这些器官水绵都没有，那它是靠什么生活的呢？

同学们可以讨论讨论。

我看咱同学可能想的过深了，来，老师启发启发你们，看水绵的结构，它没有根茎叶，全身上下都一样，这个“一样”是由什么构成的啊？

很好，那学细胞结构的时候，我们学过一个结构能够控制物质进出，是什么啊？

再看这绿色的螺旋的结构是叶绿体。

叶绿体能干什么啊？

回答完全正确。

就是这样，因为水绵由细胞构成，细胞膜能够控制物质进出，这样水分等能够进入到体内，叶绿体能够进行光合作用制造有机物从而养活自身。

那同学们想，如果水绵全身都能吸收水分养料等，你们说它适合生活在哪啊？

很好，我们说大多数藻类植物和水绵一样，生活在水中，没有根茎叶的分化，全身都可以吸收水分养料等，细胞内有叶绿体能进行光合作用制造有机物满足自身需要，这是藻类植物的共同特征。

我说藻类没有根同学们同意这个说法吗？

有的同学认为海带是有根的，如果你这样认为，就被它们的外表给迷惑啦，你看似像根的部位，其实没有吸收功能，只起到将海带等固定在海底岩石上的作用，叫固着器。

同样大家看到类似叶还有茎的部位都不含有输导组织，所以不是根茎叶，大家一定不能被迷惑，这个问题一定要清楚。

这也说明我们看问题一定不能