新部编四年级语文下册精排版优质教案22 文言文二则Word下载.docx
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1.课件出示成语,谈话导入。
导语:
同学们,你们能说说自己知道的成语吗?
(生抢答)很好!
同学们知道这么多成语,真了不起!
成语是我国传统文化的一部分。
许多成语的背后还有一个故事呢。
(生答。
)真棒!
同学们还讲出了一些成语典故。
这些成语典故多种多样,其中有一种是励志类,就是其中的人物有一种优秀品质,值得我们学习。
今天我们将要学习的两个成语故事都属于此类。
我们先来学习《囊萤夜读》这个成语故事,看看故事中的人物有一种什么精神品质值得我们学习。
2.读课题。
(1)释课题。
囊:
读“ná
nɡ”,文中作动词用,意思是用口袋装。
萤:
读“yí
nɡ”,萤火虫。
囊萤夜读:
就是用白口袋装萤火虫照着书本,在夜晚读书。
(2)是谁“囊萤夜读”呢?
课题有什么作用呢?
明确:
是车胤。
课题点明了人物的主要活动,概括了故事的主要内容。
3.补充相关资料。
(1)车胤(约333—401)字武子,南平新洲(今湖南津市)人。
东晋大臣。
他学识渊博,风姿美妙,敏捷有智慧。
历任中书侍郎、侍中、骠骑长史、太常、护军将军、丹阳尹、吏部尚书等职。
为人公正,不畏强权,后被会稽王世子司马元显逼令自杀,死后追谥忠烈王。
(2)《晋书》唐代房玄龄等人编撰。
共一百三十卷,包括帝纪十卷,志二十卷,列传七十卷,载记三十卷。
记载了从司马懿开始到晋恭帝元熙二年(420)为止,包括西晋和东晋的历史,并用“载记”的形式兼述了十六国割据政权的兴亡。
该书史料甚备,博采杂著,多记异闻。
是了解两晋历史的基本史籍。
二、初读课文,检测预习
1.大声朗读课文,把生字圈出来,把字音读正确。
ná
nɡ囊yí
nɡ萤ɡōnɡ恭qí
n勤bó
博pí
n贫yān焉
2.结合注释,利用工具书,解释课文中文言词语。
[恭勤]肃敬勤勉。
[倦]疲倦。
[博]知识广博。
[通]通晓,明白。
[贫]贫寒。
[练囊]白色薄绢做的口袋。
[盛]装。
[继]接着。
3.师生共同说出课文的大意。
车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。
(车胤)家境贫寒,不能经常得到灯油(点灯,以便在灯下读书)。
夏天的夜晚,(车胤)就用白绢做成(透光的)袋子,装几十只萤火虫照着书本,夜晚接着白天学习。
4.再读课文,读出节奏。
胤/恭勤不倦,博学/多通。
家贫/不常得油,夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日/焉。
三、精读课文,感悟人品
1.文中两句话分别交代了哪些内容?
第一句话交代车胤的性格特点,第二句话以事例说明车胤学习刻苦。
2.车胤是一个什么样的人?
第一句话作了总的概括:
胤恭勤不倦,博学多通。
可见他是一个学习勤奋不知疲倦,文才广博而十分精通的人。
3.车胤读书克服了哪些困难?
(1)家庭的困难。
“家贫不常得油”,当然也不常得书。
但是他“练囊盛数十萤火以照书”,这样来获取光亮,书想必也是借来的。
(2)天气的炎热。
“夏月”里可不是读书的好时候,但他仍夜以继日地读书。
(3)时间的煎熬。
“以夜继日”,是不分白天黑夜地读书。
4.车胤的囊萤夜读印证了第一句话中的哪个词?
印证了“恭勤不倦”,也说明了他能“博学多通”的原因。
5.从这个故事中你明白了什么?
(1)无论环境有多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后才能有所成就。
(2)一个人即使博学多才,仍要谦虚谨慎,继续学习。
四、课堂回顾,交流收获
1.像车胤这样“囊萤夜读”勤奋学习的成语典故,你能再列举一些吗?
示例:
悬梁刺股、凿壁偷光、闻鸡起舞、韦编三绝、牛角挂书等。
2.你能将《囊萤夜读》这则文言文改写成一个400字左右的现代文吗?
提示:
可重点扩写主人公车胤家贫的原因、捕萤的经过、读书的情状等。
铁杵成针
1.会认“卒”1个生字,会写“逢、卒”2个生字,能正确、流利地朗读《铁杵成针》。
2.在朗读中学会停顿,进一步掌握朗读文言文的基本方法。
3.理解部分文言字词的意思,进一步感受文言文的精致与典雅。
1.学习成语故事《铁杵成针》,理解成语的意思,并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。
2.能用自己的话复述成语故事。
一、温故知新,导入新课
1.李白诗歌,比赛诵读。
同学们,大诗人李白的诗,相信大家都背了不少吧,你最喜欢哪一首呢?
背给大家听一听。
(生背诵)今天,我们来学习一篇与李白有关的文言文,请看课题。
(板书:
铁杵成针)
2.揭示课题,理解“铁杵”。
(1)读一读
指名读,读后评议。
(评议示例:
读得很正确,很流利,可是中间无停顿。
跟老师来读——铁杵/成针,这样来读,有什么感觉?
对,有了节奏,感觉很有味道,别人听了,会认为你是一个很有学问的人)
(2)猜一猜
看看部首,“杵”可能是什么意思?
那么“铁杵”呢?
(理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字可能与木有关。
“杵”是什么呢?
是木头,是木棒,对,是一头粗一头细的木棒。
)
(3)看一看
过渡:
请看图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢?
我们来看课文。
二、研读课文,重点探究
1.读读词语,重点正音。
出示词语,指名朗读下面词语:
磨针世传逢老媪铁杵曰还卒
“逢”是后鼻音,读“fé
nɡ”;
“卒”是平舌音,读“zú
”;
“曰”读“yuē”,注意与“日”的区别;
“还”是多音字,在文中读“huá
n”。
2.教师引领,慢慢诵读。
(1)标出停顿,教师领读,读出节奏,读得连贯。
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白读书/山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”太白/感其意,还/卒业。
(2)学生齐读,读得整齐,读得响亮。
3.细读感悟,合作探究。
(1)看看部首,猜猜字义。
老媪:
看“媪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
(2)观察字形,说说“曰”字。
联系文中语句,观察“曰”字字形,说说“曰”的意思。
(外框是个“口”字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思)
(3)人物称呼,不断变换。
文中是怎样称呼李白的?
找一找。
(李太白、太白)
想一想:
为什么不都称呼李太白?
这样称呼有什么好处?
(避免重复,表达更简洁)
(4)联系语句,说说“其”字。
出示句子:
太白感其意。
议一议:
太白感受到了谁话中的意思?
(老媪,所以“其”在这里指老媪)
(5)听听故事,组组词语。
教师讲述:
磨针溪坐落在眉州的象耳山下。
世间传说李白在山中读书的时候,没有完成好自己的学业,就放弃学习离开了。
他蹚过这条小溪,遇见一位老妇人在磨铁棒,问她在干什么,老妇人说:
“我想把它磨成针。
”李白被她的意志感动,就回去完成了学业。
师:
听出来了吗,这里的“世”就是世间、世上,“传”是传说。
你们发现了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词。
你们再来看看,“过是溪”的“过”,组个词,“路过”可以,“经过”也很好,“跃过”也可以,“蹚过”这个词最好了。
古时一个字,现在一个词,所以说文言文语言简洁、凝练。
照此解释其他词语。
[成]完成,实现。
[去]离开。
[逢]遇见,遇到。
[方]正在。
[欲]想要。
[感]被……感动。
[还]返回。
[卒业]完成学业。
(6)调调顺序,感受句式。
读一读下面这三句话。
你们觉得这三句话的意思相同吗?
表达的顺序有什么变化?
a.世传李太白读书山中
b.世传李太白山中读书
c.世传李太白在山中读书
(意思一样,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调的是“读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,感觉是大白话,语言不简练了)
(7)猜猜“之”字,一字一句。
“问之”中“之”指的是谁?
问的什么内容?
(老婆婆,您磨铁杵做什么?
三、变换朗读,学有所获
1.变成诗歌,打着节拍,开心诵读。
磨针溪,象耳山,世间传,李太白,山中读……
2.娓娓道来,如讲故事。
磨针溪呀,在象耳山下。
世传哪,李太白读书山中……
3.抑扬顿挫,像说评书。
话说,磨针溪在象耳山下,世传李太白在山中读书……
4.教师吟诵,音韵悠悠。
这篇文言文,语言凝练,语句像诗一样,不但可以读,而且还可以唱。
如果有古琴来伴奏,那就更好了,你听——(教师吟诵)
5.总结归纳,提炼方法。
教师总结:
一篇文言文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一曲,形式多样,读得开心,读得陶醉……
四、拓展延伸,课堂小结
1.出示谚语,大家诵读。
这个故事可以浓缩成两句谚语:
(1)铁杵磨成针,功到自然成。
(2)只要功夫深,铁杵磨成针。
2.指名朗读,齐声诵读。
小结:
本节课,我们学习了一篇文言文,进一步学会了如何断句,如何理解字词,如何开开心心地诵读。
俗话说,只要功夫深,铁杵磨成针。
愿大家多多诵读文言文!
五、背诵积累,作业设计
完成本课对应训练。
人尽皆知,文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”,是“诗文中的极品”,是“中华民族文化遗产的精华”,而被选入教材的文言文更是优中选优。
但是文言文毕竟离我们的生活较远,教法不可能和现代文教法等同,怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢?
在本课的教学中,我尝试从以下几个方面来做。
一、反复诵读必有得
文言文的诵读当从读出文言文的声韵节奏着手。
初读课文时,我给了学生这样的学习要求:
自由大声地朗读课文,读正确、通顺,在难读的句子后面作记号,然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子,再通过范读、听读、跟读、引读、自由练读、齐读等方式,使学生逐步恰当处理长句的适当停顿。
最后在学生读正确的基础上,指导孩子们读得有声有色。
“读书百遍,其义自见。
”文言文教学就应该坚持贯彻“以读为本”的理念,采取各种形式的读,让学生在读中体味文中之情,读中想象文中之景,读中感悟文中之道,使学生从中受到教育熏陶,学到语言表达技巧,提高读写能力。
二、词语理解需得法
要学好文言文,提高学生阅读浅易文言文的能力,词语是关键。
本堂课,我重点传授给孩子们运用借助注释、查字典、联系上下文等基本方法,理解常