化静为动读后感Word格式文档下载.docx

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化静为动，专业实践课的开展，有利于学生将“经验”转化为认识，上升到表象形成概念，有利于学生优化课程结构，弥补学生在认识中的缺陷，使学生在努力求索中发展认识，促进其智力因素和非智力因素的发展。

笔者在专业实践课教学中，进行了一些尝试，收到了良好的效果，下面谈谈几点具体的做法。

一、以动激趣，唤起学生的求知欲

兴趣是最好的老师，是自我需要的导火线，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。

教育心理学家皮亚杰说过：

“所有智力方面的工作都依赖兴趣。

”如果专业实践课教学方法沿用传统的“从书本到练习”的被动式教学模式，其结果是枯燥而抽象的。

老师讲，学生听，那么，学生越听越乏味，越学越厌烦。

于是，针对这种情况，笔者在教学中，根据学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点，因势利导，采用“以动激趣”，唤起学生的求知欲。

1.以画激趣

学生们都喜欢图片，所以，在媒体应用无所不在的今天，笔者根据学生的这一爱好，把专业实践的有关内容制作成鲜明、生动、形象的powerpoint，以激发学生的兴趣。

例如，在讲解“认识机械与仪器上安全操作必要性”一课时，投影出血淋淋的违章操作事故案例，揭示出违章操作的危险性，引发学生有意注意和无意注意，诱发学生学习的积极性和主动性。

这样，学生可以加深对所学知识的理解，提高课堂的效率，收到事半功倍的效果。

2.以摆激趣

老师在教学中提出问题，不定条条框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄教具来解疑答问，使之主动去发现和探索，激发学习兴趣。

例如，教学“液压元件结构与作用”一课时，学生通过对照挂图，了解拆装液压阀的过程，了解其结构与作用，使学生学得生动活泼，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉。

同时，也使学生产生一种亲切感，教学效果自然会事半功倍。

3.以用激趣

知识来源于生产、生活实际。

笔者尽量把所学知识与学生生产、生活相联系。

例如，讲授“认识长度检验时仪器选择和使用”一课时，笔者让学生以身边的课桌、实习工件、自身的头发为对象，选择不同精度等级的量具进行测量。

在测量中，学生学会了钢尺、游标卡尺、千分尺

的选择和使用，从而使学生在获得知识的同时，感受到成功的快乐，并感觉到专业知识的学习并不是枯燥的，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”到“我要学”。

二、以动引探，促进学生认识事物规律

1.根据学生的认识规律，以动引探

学生的认识规律是：

感知—表象—概念。

根据这一规律，在教学中，笔者尽量让学生通过动手、动口、动脑，积极探究，使之获得大量感知，进行知识的“再创造”。

例如，讲授“压力取决于负载”这一概念时，不是简单的公式推导，而是让学生亲手做实验，观察有无负载时各液压表的读数变化情况，记录有关实验数据，对实验数据进行分析比较，得出“压力取决于负载”这一概念。

通过这一系列动手、动口、动脑的过程，引导学生主动探索，在大量感知的基础上，使自己发现并总结出知识的规律，内化智力活动，使之不但知其结果，而且知其过程，并从感性认识上升到理性认识，完成认识上的飞跃。

2.根据学生的思维持点，以动引探

学生的具体形象思维明显优于抽象思维。

在教学中，尽量通过实物教学，把静态的书本知识转化为动态的专业知识，积极创造活跃思维的条件。

例如，教学“钻头几何角度”这一概念时，学生联想到图钉越尖越锋利，错误认为“麻花钻的顶角越尖，刀具也越锋利”。

通过把麻花钻顶角磨成90°

、120°

、140°

左右三种不同顶角，然后钻削同一厚度为12mm的板料，学生会发现，90°

顶角的麻花钻很快磨损，以致不能完成钻削；

140°

顶角麻花钻花很大力气和时间才能完成钻削；

只有120°

顶角麻花钻较能顺利完成钻削。

这样，通过学生具体操作，推翻自己错误的静止概念，从而掌握正确的概念。

同时，使学生在感性认识的基础上，由具体形象思维转化为抽象思维，培养学生的空间观念和丰富的想象力。

3.根据“实践第一”的观点，以动引探

思维始于实践，实践促进思维。

根据辩证唯物主义实践的观点，在教学中，尽量采用直观、操作、思考，帮助学生找到知识的新生长点，或用“经验”来解决问题。

例如，教学“材料热处理”概念时，是不是加热温度越高，其综合机械性能越好呢？

通过让学生把工件加热到不同温度600℃（微红）、780℃（樱红色）、900℃（白亮色），进行淬火，然后通过对工件进行切削加工，试验其机械性能，让学生自己发现，前者磨损很快，后者极易断裂，均不能完成加工，只有次者能顺利完成加工。

通过学生具体操作实践、探索、思考，学生总结出结论：

对t7、t8材料淬火的热处理温度，应选择在780℃左右。

在教学中，以动引探，真正把学生推到了主体位置，使学生积极地参与知识的形成过程，也充分体现了教师在教学中主导作用。

同时，培养了学生不怕困难、勇于探索科学精度和实事求是的科学态度，还培养了学生独立获得知识的能力，以及寻找事物规律的良好思维品质。

这些正是21世纪建设者应有的素质。

三、以动助静，培养学生思考、解决问题的能力

托尔斯泰说过：

成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

技校生不可能像成年人一样长时间静坐思考，一味地强迫安静伏案，有违青少年的心理特征。

在教学中，鼓励学生去讨论，去实践，这是积极求知的表现。

在这一过程中，优等生可以帮助后进生，共同进步，优等生可锻炼学习和思维能力，后进生可通过帮助由不知到知。

在课堂上，激烈的争论有助于学生的个性发展和思维能力的提高。

例如，教学“数控铣床编程”一课时，笔者让学生根据图纸要求，分组进行编程。

由于各组学生的刀具、路径、转速等参数选择不同，其所编程序各有差异。

然后，各组派代表，讲述各自程序特点；

通过争论，对比、分析以及应用计算机进行模拟演示，选择出最佳方案，使学生在争论中得到个性方面的发展，促进学生独立思考，活跃其思维。

学生们在这种热烈、民主的争论中，主动地获得知识，在“百家争鸣、百花齐放”中点燃智慧的火花。

“化静为动”，专业实践课的一些新尝试，使专业实践课更加丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生思维，增长了学生的知识，锻炼了学生的才干，发展了他们的个性。

专业实践课的“化静为动”，也为学校的教学方法注入了新的活力。

（作者单位：

南京汽车制造厂技工学校）

第二篇：

化静为动，将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，静物写活，从而使作品富有生气，充满活力，情趣盎然。

如王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字，将静态的视觉形象动态化，写出了春风的气势，力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。

又如2014年高考福建卷考查的《与夏十二登岳阳楼》一诗：

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

李白这首诗写于乾元二年，当时流放途中遇赦，回舟江陵。

诗中第二联“山衔好月来”一句，十分巧妙。

它运用拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。

这句诗写君山有情为诗人衔来好月，化静为动，与上句大雁有意为诗人带走愁心，愁去喜来，互相映衬，使诗人的喜悦心情表现得更加突出，且富有新意，耐人寻味。

总之，动态描写与静态描写在诗歌中往往不是孤立存在，而是灵活的结合在一起，从而生动地表现事物的特征，突出诗人的情感。

所以用文字去描写景物，就要善于将静景化为动景。

如朱自清写梅雨亭：

“这个亭踞在突出的角岩石上，上下都空空儿的；

仿佛一只苍鹰展着翼翅在天宇中一般。

”亭子本是静止不动的一“踞”一“浮”就将亭子的位置，亭子的势态，以及给人的感受，一下子勾勒出来了。

再如，李乐薇在《我的空中楼阁》一文中，对山上的小屋有一绝妙的描写：

“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上的一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。

”读了这段文字，读者都似乎看到了那美丽的小屋。

怎样才能使景物动起来呢？

我认为用最多的是比喻拟人等手法。

这易于勾起人的联想和想象，也易于使作者的感情融入景物中。

如何将静景写成动景，李健吾先生在《雨中登泰山》为我们提供了范例。

作者将静止不动的松树写得生动形象。

神采杨，你看：

“它们不怕山高，把根扎在悬崖壁的隙缝，身子得像**柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云夺天日，又像是和清风白云游戏。

有的松树望秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。

有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。

有的松树自得其乐，显出一副潇洒的样子”。

松树的形态，在这一文字中，写得出神入化，生气勃勃。

它如同一群好客的青年，在等着你，迎接你。

从小处着眼，让学生去领略景物描写的妙趣。

熟练掌握写作技巧，就可以写出较好的景物描写的好文章。

第三篇：

语文教学中如何化静为动激发兴趣

语文教学中如何化静为动激发兴趣

---谈信息技术与汉语拼音教学的整合

：

在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。

信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。

信息技术整合汉语拼音教学化静为动趣味性

汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语文教学的首要任务。

但拼音字母本是抽象桔燥的表音符号，对刚入学的孩子来说却是一个消化的难题。

一年级学生注意力不易集中，容易受到具体形象的事物的影响，这就需要教师注重教学的趣味性，采用新颖的方法教学。

《语文课程标准》指出：

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”

夸美纽斯也说过：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。

因此，在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。

一、巧用信息技术，精心设计导入，力求“课伊始，趣即生”

孔子云：

“知之者，不如好之者；

好之者，不如乐之者。

”他把“乐学”视为最高境界，刚入学的孩子学习拼音有难度，但不能让学生有畏难情绪。

因此，教师要想方设法激发学生的兴趣，寓教于乐，使学生的兴趣从一开始就被激发，注意力从一开始就被吸引。

小学汉语拼音教材的设计丰富多彩，教材中的插图具体直观，接近生活，富有童趣，信息技术整合到汉语拼音教学后，可通过信息技术把静态的插图，加工处理成动态的图，创设情境，利用插图导入。

如韵母“ɑ”旁画着穿白大褂的医生让一位梳小辫的小姑娘张大嘴巴检查口腔。

教学时，教师就可以把插图搬上电脑屏幕，配上适境的动画，启发学生发现插图跟字母音形之间的联系，先利用电脑屏幕出示图画引导学生观察图，说出“ɑ”跟小姑娘的头和一条小撅辫儿很像，然后课件相应点击在小女孩头型部分显示ɑ的形状。

静态的图经过信息技术的处理，就能以动态的形式把字母的形状显示出来。

教师再点击音频视图，直观地向学生展示“ɑ”的发音和口型图，这时，不再需要教师苦口婆心，筋疲力尽地口授身传，学生就能在兴趣的驱动下轻松地获得知识。

多媒体课件给予了汉语拼音教学课堂极大的帮助，课一开始,学生接受到的信息就不再是静态图加老师的示范，