小学语文研讨会讲话稿.docx

小学语文研讨会讲话稿.docx

《小学语文研讨会讲话稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文研讨会讲话稿.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文研讨会讲话稿

小学语文研讨会讲话稿

　　篇一：

小学语文研讨会讲话稿　　孙老师让我谈一谈我们小学语文教师专业成长方面的内容。

说到这个话题，过去有一种偏见，认为我们语文老师是最好当的。

教音乐，起码得会弹琴、唱歌；教数学，再难的题目，在人家那里也是手到擒来；就是教体育，起码得有个好身体。

就是我们语文，似乎随便从街上拽一个人来，推到教室里，就能上。

　　为什么人家瞧不起，为什么我们的腰杆挺不直，因为我们语文老师本身的专业技能不硬气，干货少。

俗话讲，术业有专攻，我们语文老师也应该有自己独到的本事。

　　比如：

朗读。

你声情并茂地课文范读，把每个孩子的心都捕获了；你写一笔漂亮的字，让孩子们不由自主地跟着你模仿。

还有解读文本的能力。

一篇课文，普通人只关注内容，但是我们可以领着孩子突破文本内容这层膜，发现表达的秘密。

再比如：

写作的本事。

一个语文老师，如果能不写一笔好文章，是会被人瞧不起的，这可是我们吃饭的看家本领。

　　我们应该有一肚子系统的写作常识。

所以，学生作文拿到手里，扫一眼，什么优点、什么毛病就大体心中有数，一针见血地指出，并能给指出一条修改的路子。

师生同写，我们的文章应该高出孩子一大截子，孩子们听后哗哗鼓掌，崇拜不已，那才敢叫范文。

　　这些语文老师手里的干货，让人硬气的东西，从哪儿来呢？

因为别的方面，我做的都很一般，就从写作的角度来谈一谈。

　　第一个关键词叫有心。

　　咱们已经是老师了，没有人专门教你了。

没有老师，也没人能阻挡你去学习。

看到一篇好文章，我们反复琢磨，品出味道，时间长了，你对语言就敏感了。

如果你达到了“走火入魔”的状态，你会发现无处不语文。

　　我举个例子，不提名家名著，就说《小学语文教师》杂志。

XX年第二期封面人物是谈xx，他写了篇《让阅读教学回归“阅读”本意》，写得很长，我没大读懂。

倒是管xx的一段短短的“人物印象”让我读了又读。

里面就蕴含着好多的写作技巧。

　　1、我和xx，同届不同班，是“不一般”的同学。

前边的“不同班”的“班”，是班级的班，后面“不一般”，大家都知道。

谐音用得非常秒。

　　后面还有，谈xx调到上海去，临走管xx的留言：

“此地一为别，孤蓬万里征。

”原诗是“蓬草”的“蓬”，他加了引号写“朋友”的“朋”。

谐音，让文章更有趣。

　　2、还有一处，“xx做语文教研员，我还在村小。

xx带我这个村小的老同学外出听课，xx带我进语文学科中心组，xx荐我进薛法根为首的语文教改中心组，xx要我给新教师谈教育写作?

?

　　一句话，五个“xx”，只保留一个行不行？

作者为什么这么写？

思考之后，才知道，这是反复，突出谈xx对他的提携之恩，突出两人之间的浓浓的情意。

　　再举个例子，咱们四上教参上有叶圣陶老先生给肖复兴作文的修改。

我就拿过来，反复揣摩作家为什么这么改，一遍不行咱就再看。

后来，又读了叶圣陶老先生的《评改举隅》，管xx的《好作文是改出来的》。

自己发表了文章也是这样，看看编辑是怎么改的，思考为什么这么改。

慢慢就悟出了门道：

什么样的文字叫干净、简洁，再写东西，自然向它靠拢。

　　第二个关键词叫韧性。

坚韧的韧，可不是有钱就任性那个任性。

　　我觉得做什么事，都得付出努力。

感觉自己要撑不下去的时候，还得再咬咬牙，闭闭眼。

可能，这时就如同我们长跑中的极点一样，冲过去，前方就是艳阳天了。

　　蒋军晶有篇文章叫《每天从8点半开始》。

说他白天上课、备课、批作业，回到家管孩子吃饭，写作业，忙得也是晕头转向。

有自己能掌控的时间，已经8点半了。

忙了一天，谁不累呢，普通教师可能会看看电视、上上网络，放松一下，而他的学习、写作才刚刚开始。

没有点韧劲，坚持不下来。

　　管xx还在村小的时候，冬天，小平房，蜂窝煤炉子。

晚上坐着写东西，脚最怕冻呀，他拿了个纸盒子，小被子塞到里面，腿裹得严严实实的。

寒夜孤灯，伏案低首，一篇一篇文章，就这样诞生了。

成名后，他开始研究演讲，每回听演讲，他必坐第一排，结果搞得演讲的大师们也憷他：

别人笑得前仰后合，只有他板着个脸，盯着你的眼睛看，看得你发毛。

其实，他是在琢磨：

这儿为什么这么讲，包袱是怎么抖出来的。

　　暑假是老师们最放松的时候，天那么热，躺在空调屋里睡懒觉是最舒服的。

薛瑞萍召集了她办公室的一帮同事，她有激情，能忽悠，反正都跑到学校去看书聊书。

中间还有件趣事，咱们山东的韩兴娥中间给她打电话，听说之后，万分惊讶，不由得喊出来：

“你们一帮老娘们，大热天疯了！

”绝对真实，不信你可以去查薛瑞萍日志。

　　他们都是名家，离咱们远，再说个我自己的例子，接接地气。

15年六月，市实验小学的于秋婷老师把我推荐给《星教师》杂志，让我写点东西。

平时学校、班里大事小事一箩筐，静不下心来。

端午放假第一天，我就给自己下命令，今天必须完成任务。

6点半，孩子上学家里只有我一个人。

我先在屋里走来走去，脑子没闲着——构思，写什么内容，怎么列小标题，举哪些例子。

思路定下来，我坐下来开写，我要求自己草稿完不成，屁股不能离开凳子。

第一遍，不管文字，只要把想写的意思表达出来就行。

到了十二点，草稿终于完成了。

下午，睡了一会午觉，孩子上学，我上工——把草稿本放到一边，另抓一个新本子来第二遍。

这回是字斟句酌，怎么写有节奏感，怎么写更生动，去掉那些句子更干净，反反复复。

开始往电脑上打了，边打边改。

打完，再读，一遍一遍地读，直到自己觉得没什么毛病了。

晚上，9点40，我把电子稿发了过去。

整个过程，感觉自己就像一辆载满货物的汽车，一开始还慢，很吃力，逐渐加速，逐渐加速，逐渐加速，到最后奔跑起来，似乎都停不下了。

而狂奔的时候，也是自己心灵最快乐的时候。

第二天，我去琵琶湾遛弯，边走，这篇文章不有自主又从脑子里冒出来，让你，又捋它一遍。

　　第三个关键词叫高效。

　　有的老师听了我前面的故事，心里可能会犯嘀咕：

这不是让我们拼命吗？

我学不来。

其实，我们专业的成长，是一个非常慢的过程，就像树一样，你看不见它有变化，但是一年、三年、五年，他已经从小树苗变成参天大树了。

我们不能急躁，也不需要拼命，只需要我们好好利用我们的时间。

　　想一想，你抢红包、玩微信，花了多少时间？

你追电视剧、玩电脑游戏，又花了多少时间？

就是在学校里，你上网淘宝，你和同事闲聊，又流逝了多少时间？

我们不反对娱乐，但是应该有所节制。

我们安排好时间，提高效率，不能让好时光虚度。

　　所以我说，发展我们的专业技能，让我们语文老师挺起腰板来，不需要太吃苦，不需要长熬夜，只要你做个有心人；只要你有股韧劲，困难面前能坚持下来；只要你利用好时间，让自己的工作高效起来。

最后，希望我们每位语文老师的腰杆都挺起来，人人都有一肚子干货！

　　篇二：

小学语文研讨会讲话稿　　各位领导、老师：

　　大家下午好！

今天我们聚集在一起，共同研究探讨本届毕业班语文复习工作，说实话，让我做语文复习交流发言，我有些诚惶诚恐，战战兢兢。

在座的老师都是语文教学的行家里手，对于小学毕业班的语文教学，我没有发言权，只是有一些不成熟的做法而已，希望能起到抛砖引玉的作用，真诚的希望在座的各位帮助我把毕业班的教育教学做得更好。

　　我班有学生二十九名，这些学生通过一学期的学习已经基本掌握了十二册语文应当掌握的内容。

但是也有差异性，在这册教材中学生掌握最好的是一些基础性死记硬背的知识，对于积累的资料、课外阅读学生掌握就不怎么好了。

通过几次摸底和平时观察，我班优秀的学生有8人占全班%，中间生16人占全班的%，差生6人占全班的21%。

分析这些差生的原因，主要是：

一名学生基础差，他的基础知识积累只相当于一年级水平，有两名学生贪玩，对学习不认真，平时作业敷衍了事，还有三名学生纯属于不认真，懒惰。

找到他们差的原因，所以在后面的复习中我要抓住要点、薄弱点进行系统的复习，力求在期终取得好成绩。

　　注重基础知识的复习，让每个学生扎实掌握。

　　1、汉语拼音和字词。

汉语拼音的复习形式不少，不一定要默写声、韵母表，整体认读表，但在平时的课文生字学习时，可以进行平、翘舌音，前、后鼻音，整体认读音节的区分。

生字词语的复习在会正确读写的前提下，应注重理解运用，不必死记硬背。

其训练形式也很多，可以看拼音写词语、听写、形近字组词、改错别字、选字（词）填空、词语搭配、把词语补充完整、写近、反义词、根据意思写词语、词语分类、据词（句）给字定义等多种形式组织学生在课堂上练习，发现错误率较高的字词，要在全班指正。

采用两步制。

将知识分层次复习。

简单的要学生在家里完成复习，教师抽查。

如字、词的复习。

每天安排一定的复习时间，教师通过告诉学生第二天抽查的内容，掌握学生每天的复习量，并要求学生结成复习小组，互相督促，当天的复习任务必须当天完成，形成生生互动的良好模式。

　　2、词语的理解放到课文复习中去，并要求学生上学必须带字典，不懂，不能先问，要自己查，小组商议，讨论，直至弄懂，不能留尾巴。

特别要培养学生联系上下文理解词义的能力，教师要进行方法的指导，如首先在文中找到带有这个词的句子，再结合上下文的相关内容进行词义的理解。

这样一步一个脚印效果极好。

在此同时，不失时机地扩大学生的阅读量，从文章中找出关键词语，让学生分析理解，既增长了能力，又开阔了学生的眼界。

另外小学不要求教师明确地讲授各种语法知识，只要求学生理解，并在理解的基础上运用。

如：

关联词语的使用，比喻、排比、拟人、设问、反问等修辞手法，都是很笼统地描述。

因此学生记忆不深刻，问题比较多，如果单纯靠老师讲，有些问题就会错过。

于是采用课堂上将课本上的相关例句引导学生分析，掌握方法不失为一个良策。

课下要学生分组，利用手头的复习资料查找相关的题目，并进行分类。

课堂上，变老师问为学生问，而教师根据学生收集的资料，以及学生的质疑，采用抓重点难点的方法复习，讲解。

并根据反馈情况，进行相应的指导，布置相应的练习。

这样复习渐渐变成学生自己的事情，而教师则处于一个辅导的地位。

逐步使学生自主学习，提高了学习兴趣．使学生处于一个良好的复习心态中，提高了复习效率。

而对于标点、修改病句、扩句等练习，可以放在阅读部分进行。

　　背诵和默写古诗、名言和要求背诵的课文：

　　要求背诵的部分必须人人过关，主要是第9---12册课本中要求背诵的课文，一般是要求背诵课文中重要的部分分两个环节背诵：

组长关、和教师关。

一环一环地过关，将之落到实处。

　　默写不可忽视的，一定要落实在笔头上，经常进行一些小型的突击性的默写比赛，学生很感兴趣的。

　　背诵默写不能仅注重记忆型背诵，更要注重理解型与运用型背诵的训练。

当有同学将时间浪费在玩耍上，而荒废学业时，我们用学过的名言劝解他：

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

　　阅读理解部分的复习与作文练习相结合

　　阅读理解部分的复习包含课文的理解，段篇章的分析。

对于课文的理解，首先要求学生再读课文，再一次去理解作者的写作意图，整理出每篇课文的重点知识，形式可以多种多样，可以用手抄报或出试卷的方式把课文的基础知识、重点

　　片断及需要理解的句子进行归纳总结。

在此基础上把重点课文的进一步理解，品词析句，去感受语言的魅力，学习语言的运用。

在课外阅读练习时，将阅读训练和作文练习同时进行。

先将文章分类，叙事的、借物抒情的、写景的等。

而后进行分析文章基本技巧的训练，先进行小的段落分析练习，由易到难，循序渐进。

注意的是，首先要求学生在读通文章的前提下，再去进行分析。

在分析段落的同时，让学生将学习到的方法运用到写作中去，尝试写一些小片段。

而在修改的过程中，又进行标点、修改病句及扩句的练习。

这样既巩固了基础知识又锻炼了分析能力，提高了写作能力，使三者有机地结合在一起。

在阅读训练中，根据学生手中有许多复习资料这一有利条件，要求学生根据教师要求自己准备文章，然后小组讨论，根据文章类型、内容出题，并给出正确答案。

再经由教师审核，组与组之间交流，这样一个班7个学习小组，7套题出来了，在交流的过程中，学生有时发生争议，教师根据不同情况处理，只要学生说得有道理，教师一般都采取肯定的态度。

课堂上解决不了的，就采取先挂起来，课下取经的方式解决。

篇章的分类练习，也要结合写作的训练。

可以要