苏教版三年级上册数学第四单元加和减教案Word格式.docx
《苏教版三年级上册数学第四单元加和减教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版三年级上册数学第四单元加和减教案Word格式.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2.列出算式:
猜得对不对呢?
怎么验证呢?
(板书各个算式)
揭示课题:
今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。
(出示课题)
二、自主探究,解决问题。
1.尝试探究:
34+25你们能直接口算出得数吗?
先自己想想,再在四人小组里说一说,看看小组内能想到几种不同的算法。
2.组织交流:
汇报交流不同算法,理解算理。
3.再次探究:
38+25会口算吗?
把自己的想法记录下来。
4.交流比较:
38+25是怎么算的?
与34+25相比在计算时有什么相同,有什么不同?
5.初步巩固:
口算38+34,计算时是怎么想的?
6.提问小结:
你想提醒大家在计算时注意些什么?
三、专项训练,提升数感。
1.猜一猜:
出示4□+2□,猜一猜得数可能是多少?
2.编一编:
自主编题计算,同桌交换校对。
3.说一说:
编对了吗?
编题时你是怎么想的?
对×
×
编的题目有什么想说的?
四、分层练习,提升能力。
1.估估算算:
先估计出得数是几十多,再计算出结果。
口算比赛:
即时反馈。
五、灵活应用,解决问题。
出示路线情境图:
1.解决问题1:
贝贝到晶晶那儿,走哪条路最近?
你是怎么想的?
2.解决问题2:
迎迎和妮妮到欢欢那儿去,谁走的路近?
用水彩笔描出来,并说说你是怎么想的?
3.反思梳理,总结全课。
(略)
板书设计
教学反思
两位数减两位数的口算
共8课时第2课时
1.在具体的情境中,经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算。
2.在解决实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,发展数学思考。
3.进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。
正确的口算需要退位的两位数减两位数。
情境教学挂图。
一、回顾旧知
同学们,上节课我们已经学习了两位数加两位数的口算,屏幕上有些口算题,请你们试一试,先估一估,再把得数直接写在练习本上。
片1
先估计得数大约是几十,再口算
35+3245+1437+5526+29
35+3849+1421+7844+17
我们来核对下得数,你们都做对了吗?
(出示答案)
我们来观察第一组题,都是三十几加三十几,为什么有的得数是六十几,有的却是七十几呢?
我们在口算两位数加两位数的时候,要注意两个加数的个位数的和,看是否需要进位。
在口算之前先估一估,再算一算,在把口算的结果和估的结果核对一下,这样可以提高口算的正确率。
二、创设情境,激发兴趣。
片二出示多媒体教学,
谈话:
欢迎小朋友们再次光临玩具柜。
上一次我们在这里解决了很多数学问题,今天让我们来作进一步的研究,谁能根据图中提供的信息提出一些用减法计算的数学问题?
根据学生的回答出示以下三个问题:
(出示问题)
片三白菜老师给我们提出了这样2个问题(出示2个问题)
两位数减两位数的口算
1、小客车比小轿车贵多少元?
38—25=
2、小火车比小轿车贵多少元?
44—25=
你会列式吗?
请同学们把这二题的算式写在练习本上
这二道算式都是两位数减两位数,笔算两位数减两位数的方法我们已经学过了,今天我们就用口算的方法来算得数,这也就是我们今天要学习的内容——(出示课题)两位数减两位数的口算(板书)
三、主动探索,体会领悟。
1、同学们,我们先来看第一题,你能口算出得数吗?
同桌之间互相说说,你是怎样算的?
也听一听别的同学有没有好的口算方法。
为了让同学听的明白,说的时候,可以按照先算什么,再算什么,最后算什么的思路去说。
2、反馈:
指名交流口算方法,看看哪组的口算方法多?
(教师肯定学生的任何一种口算方法,只要合理即可)
片四
38-25=_____(出示方法)
方法一:
个位上8-5=3,十位上3-2=1,合起来是13;
方法二:
先算30-20=10,再算8-5=3,最后算10+3=13;
方法三:
先算38-20=18,再算18-5=13;
方法四:
先算38-5=33,再算33-20=13;
同学们,你们的口算方法和上面这几种有相同的吗,这些口算方法都有个相同的特点,就是拆数,前两种算法就是把减数和被减数拆成四部分,用个位上的数减个位上的数,十位上的数减十位上的数,再把两次结果合起来;
后面两种算法是把减数拆成20和5,从38里面分两次减。
用这些方法都可以使口算变得又对又快,这些算法你掌握了吗?
片53、下面我们再来看第二题,
44-25=该怎样口算呢?
想一想,把你的算法和同学交流一下。
口算44-25=_____(出示方法)
先算30-20=10再算14-5=9最后算9+10=19
•方法二:
先算44-5=39再算39-20=19
•方法三:
先算44-20=24再算24-5=19
•提问:
用你喜欢的方法再说说44-25的口算过程
•师:
这里的几种算法和上面的几种算法类似,也是用拆数的方法口算的。
注意,运用第一种方法,需要把被减数拆成几十和十几,与减数个位十位上的数分别相减再相加。
片六4、提问:
上面两题在计算时有什么不同?
有什么相同?
比较一下。
38-25=1344-25=19
小组讨论交流,并指名学生说说。
5、讨论小结:
两个算式都是两位数减两位数。
第一道算式是不退位减,第二道算式退位减。
在口算时都可以用拆数的方法进行口算。
四、运用拓展。
片7“想想做做”第1题
请同学们在练习本上写得数,并选择其中一组算式,说说自己是怎样口算的。
57-3276-6440-27
57-3976-6840-23
我们核对一下得数,你们都做对了吗?
请看第一组算式,为什么都是57减30几,可是结果有的是二十几,有的是十几呢?
一题是退位减,一题是不退位减。
在口算两位数减两位数的时候,我们要比较被减数个位数字与减数的个位数字,看是否需要退位。
片8“想想做做”第5题
请大家先估算得数大约是几十多,再进行口算,验证自己估计的是否准确。
85-6349-2650-3731+26
85-6842-2664-1880-45
我们来核对一下结果,同学们,你们是怎样估计的呢?
看第一组题,都是85减60几,得数大约是几十多呢,可以用我们刚才教得方法去估计,比较被减数的个位数和减数的个位数,如果被减数的个位数比减数的个位数小,就需要退位了。
你是这样估计的吗?
我们来看看你们估计的是否准确,(出示答案)你算对了吗?
请大家根据答案进行核对。
片9“想想做做”第2题
48-5=52-7=80-4=61-6=
48-15=52-27=80-34=61-46=
48-25=52-47=80-64=61-56=
我们来核对一下答案吧(出示答案)你都做对了吗?
请看每组题目的三道题,你发现它们有什么相同点,在口算的时候有什么联系呢?
把你的想法和同学交流一下。
同学们一定发现了,每组题目的被减数都是相同的,而减数的各位也是相同的,在口算的时候,用同样的被减数减几,减十几和减几十几,口算的方法是有联系的,可以根据第一题的结果去推算后两题的得数。
片10“想想做做”第4题。
比一比,算一算
在完成这道题目之前,先仔细观察每组题的特点。
14-615-912-4
140-60150-90120-40
1400-6001500-9001200-400
我们发现,每组题的第一行都是十几减几,第二行都是一百几十减几十,第三行都是一千几百减几百,我们计算一百几十减几十,或一千几百减几百时,都可以先计算十几减几,再在差的末尾添上相应一个0或二个0,请同学们完成这组题目,直接填在书上。
你填好了吗?
我们来核对下答案,(出示答案)相信同学们一定都能算对。
片11-12想想做做”第7题
今天我们学习了两位数减两位数的口算方法,用这些方法我们还可以解决现实中的一些问题呢
一群小猴去摘桃子。
你从图中了解那些数学信息呢?
大家一定看见了,5只猴子一共摘了64个桃,其中的这一篮中有28个桃,根据这些信息,你们可以提出一个什么样的数学问题?
辣椒老师给我们提出这样一个问题:
平均每个蓝里放多少个桃?
同学们,你们自己能解决这道题?
把你的算式写在作业本上算一算。
核对一下:
64-28=36(个)36÷
3=12(个)答:
平均每个篮子有12个桃子。
同学们,你们算对了吗?
片13五、评价鼓励,全课小结。
同学们,今天我们共同学习了两位数减两位数的口算,同学们都开动了脑筋,学到了很多口算的方法,其实这些口算方法都有一个共同的特点,那就是拆数。
还有的时候可以根据题目的前后联系进行推算,所以同学们在口算的时候可以根据题目的不同特点,灵活选用不同的算法。
片14六、作业。
1、做“想想做做”第6题。
2、自编一题两位数减两位数的应用题并解答
两位数减两位的口算
用两步计算解决实际问题
共8课时第3课时
1、使学生能根据所给的信息,画线段图表示数量之间的联系。
2、使学生能借助线段图分析、推理、探索解决问题的方法和步骤。
使学生能根据所给的信息,画线段图表示数量之间的联系。
使学生能借助线段图分析、推理、探索解决问题的方法和步骤。
挂图
一、导入新课
谈话:
今天,老师发现你们穿的衣服很漂亮,你知道你的上衣和裤子是谁买的吗?
你知道它们的价格吗?
这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。
(板书:
解决实际问题)
二、学习新知
1.教学例题。
课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。
出示裤子标价“28元”,营业员阿姨说:
“上衣的价钱是裤子的3倍。
”玲玲的妈妈问营业员:
“买一套衣服要多少钱?
”
提问:
从上面的情境中你了解到哪些信息?
你能理解买一套衣服的意思吗?
今天老师还请来了一位数学小助手,它的名字叫线段图。
我们可以先用一条线段表示出裤子的价钱。
(教师在黑板上画出表示裤子价钱的线段图)
表示上衣价钱的线段该画多长呢?
(学生讨论)
为什么要画这样的3份长?
让学生在书上画出表示上衣价钱的线段,并指名到黑板上画。
要求一套衣服一共要多少钱,也就是求裤子和上衣的价格一共是多少,我们可以这样表示问题(画出括号,写上问号)。
这样线段图就画完了,谁能指着线段图的每一部分说说表示的意思?
这个问