评估单元1Word下载.docx

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单元一首先要求学员探讨他们对术语“评估”的理解，然后向学员出示以上给评估下的定义，以便使大家能对一个统一的理解，接着对小学教学大纲里所涉及的各种发展领域，各种思考领域“收集新方法”（评估），思考对这些领域的评估工作是否都是通过考试来完成？

对作文的评估工作，尤其对创造性写作的评估方法，将在第三个活动中阐述。

单元2一开始将请学员回顾“评估”和“评价”的区别，因为自单元一的培训结束至今，已经有大约有四至五个月的间隔。

然后请学员思考考试制度的优点和缺点，再次强调考试并不是评估学生的唯一方法，除考试这种评估方法以外，教师仍然可采用不同的评估方法。

当然也承认并接受考试制度实中的重要角色。

但教师现在也要运用除了考试以外的多种评估来顺应素质教育改革的挑战。

本单元的第二个活动将通过情景探索评估的多种目的。

第三个活动请学员思考开展连贯性评估可以采用的各种方法，它是在单元一中所探讨的小学教材所涵盖的各种发展领域内容的延伸。

单元3紧跟单元2进行，（培训员也可以根据需要灵活安排），该单元包含三个活动的内容。

第一个活动请学员思考可以课堂开展的评估方法。

第二个活动介绍课堂观察清单，一种很有价值的良性评估技巧。

第三个活动请学员思考如何组织汇报评估工作，包括让儿童参与这个过程。

评估是一个很大的课题，由于教材的篇幅有限，这仅能为大家介绍一些基本的知识——评估应该是一个持续的过程；

可采用多种不同的评估方法来评估不同的领域；

评估可以为单个学生，全班的总体情况和教学效果提供广泛的信息；

而且许多人对学生的评估也表示出极大的兴趣，因此，还应该考虑向这些人汇报学生的评估结果。

单元1

活动1

什么是评估?

目标

分组

时间

资源

程序

备注

探讨“评估”的含义。

澄清“评估”和“评价”的区别。

10人一组

35分钟（15分钟头脑风暴,写出评估的定义；

10分钟反馈；

5分钟交流；

5分钟阅读材料。

）

半张大白纸或一块小黑板（每组）；

油性笔；

纸胶布和胶水。

资源1:

背景材料：

（督导员参考材料）。

资源2:

阅读材料:

评估和评价

∙学员按10人为组的方式就座。

∙小组长向组员介绍培训专题，请学员以头脑风暴的方式思考“什么是评估?

”

∙小组分别选出一名记录员把各组得出的结论记录在半张大白纸上。

∙记录员把各组学员根据自己的理解，给“评估”下的定义记录在表格上。

∙主持人请各组向大家念出给评估下的定义。

∙主持人参考督导员参考材料（资源1），对”评估”和“评价”做一个简要的介绍。

∙小组长把资源2阅读材料：

评估和评价发给组员给大家5分钟时间阅读材料，并同小组长一起提出对材料的内容存在的疑问。

❑如果主持人手头能有一份国家的评估政策,将对他/她准备培训的开场白和结束语很有帮助。

❑小组长应向学员强调评估不仅能为教师提供信息，而且也能为家长和学生提供信息，如果家长和教师希望能更积极地参与到学生的发展中去，就需要他们能理解学生的学习的过程。

这对那些学习上有困难的儿童尤为重要。

类似的参与在儿童友好学校中得到体现。

活动2

评估教学大纲中的不同领域

识别中国的小学教学大纲中所覆盖的不同发展领域。

思考大纲中不同领域的不同评估方法。

55分钟（5分钟介绍；

15分钟，第一次讨论；

20分钟，第二次讨论；

15分钟反馈。

半张大白纸或一块小黑板（每组），油性笔；

纸胶布。

资源1：

背景材料（供督导员参考）

资源2：

格式图：

中国的小学教学大纲

资源3：

教学大纲中不同领域的评估

∙主持人简要介绍活动，可参考资源1的背景材料内准备开场白。

∙学员以小组的方式就座，讨论以下中心问题：

中国的小学教学大纲覆盖了哪些发展领域？

教学大纲通过什么方法覆盖这些领域的内容？

∙小组长请学员列出不同的发展领域，如：

认知领域，培养学生在该领域发展的一种途径是数学课。

可参考资源2的格式把讨论结果记录在四分之一张大白纸上或笔记本上或黑板上。

∙小组长应提醒学员：

思考中心问题时不要仅仅把思考的范围集中在学校开展的学科内容上，应从一个更广的角度思考除了这些正在开展的学科外，学校还可以尝试开展哪些工作，以使所有学生都能从不同方面都得到发展。

∙小组长接着向学员介绍活动第二部分的内容请学员思考收集学生在的不同领域上所取得的进步信息的各种可以采用的方法，建议学员按以下的格式完成句子:

我可以通过收集学生在课程所涉及的这个领域取得进步。

∙可参考资源3的格式记录结果，把格式图画在半张大白纸上。

∙请每一个小组从所列举出的12个领域中挑选一个领域向全体学员作汇报。

❑小组长应鼓励学员思考时不要仅仅把思维局限在教学大纲里所涉及的不同学科内容上，也不要仅仅把考试当作是评估学生所取得的进步的唯一途径。

活动3

作文的评估

结合新教材，思考评估学生作文的方法。

思考评估创造性写作的困难。

四人一个小组（两人为一个小小组）

60分钟（5分钟介绍；

35分钟把学生的的作文年级分组，讨论作文；

15分钟反馈；

5分钟阅读。

半张大白纸，供每一个小组记录中心问题的讨论结果。

作评估〔督导员参考材料〕

学生创造性写作样例A,B,C和D

资源3:

改变作文的评估模式激发学生的写作热情

资源4:

评估格式样例

∙主持人介绍活动。

可参考资源1:

督导员参考材料准备开场白。

∙学员按四人一组的方式就座，给每一个小组分发四份学生作文的样例。

（样例A,B,C和D）

∙学员在小组间传阅样例，提醒学员此时还不能把得出的结果告诉别人，不能把年级数直接标在样例上，而应把他们所认为的作文出自的年级数写在笔记本上。

∙当小组中的四名学员传阅完样例并给各样例注明年级段后，学员将在小组间比较他们所得出的年级数并向组员解释得出该结论的原因。

∙学员再次返回到10人组成的大组中，由小组长带领大家讨论以下中心问题：

你认为评估学生作文的重要的标准是什么?

∙小组把讨论结果写在四分之一张大白纸上。

∙邀请3至4个小组向大家作反馈，请其余小组作补充。

∙请一名督导员把学员的反馈结果记录在黑板上或大白纸上。

∙把资源3：

阅读材料发给学员，在活动结束之前，给学员5分钟的阅读时间。

❑如果便于操作，可以请学员把他们授课班级里学生的创造性作文的样例带到培训现场。

如果不方便，培训者也可以为学员提供相关样例。

活动1资源1

督导员参考材料

评估是收集学生信息的过程。

督导材料

在学校或课堂情景中，可以给评估下一个简单的定义：

这是一个很笼统的定义。

但它同时也指出评估是一个“过程”，是一件在某一个时间段内持续发生的事情。

我们可以采取多种方法收集学生的相关信息，了解学生的能力程度或行为表现。

通常采取的评估方式就是考试。

虽然通过这种评估方式可以测试出许多学生学会的，记住的东西，或反映出学生掌握的技能，如书法等。

但它同时也存在许多不足之处。

出现这些不足之处的原因之一是考试这种形式其实是一种人为的对学生的能力和学习的测试。

另一点不足之处是考试是一种静态的评估方式，它并不能反映出儿童在一个时间段内的发展情况。

完全依赖学生的考试成绩来评估学生将仅能评估出学生在某一个侧面的发展情况。

另一种现代的评估方法，它同时也与素质教育改革一脉相承，就是在一定的时间内，运用一系列方法（包括考试）收集学生的相关信息。

回过头来看评估的定义：

“评估是收集学生的相关信息的过程，”我们还可以对该定义作进一步的分析：

信息

教师收集信息时可能会感兴趣的领域是:

∙学生的行为表现

∙学生在学科领域的技能（如：

数学课，作文课。

∙学生的作品——学生能做或可以制作的东西（如：

吹笛子、绘画。

∙学生的看法

∙学生的理解

方法

收集的一系列不同途径或方法可以是：

∙直接观察学生，并把观察结果系统记录下来。

∙记录发生在学生身上的轶事，特别是有关学生行为举止方面的事情。

∙收集和分析学生在课堂上完成的工作或家庭作业。

∙通过正式的目标测试。

∙使用行为举止清单观察表。

∙通过考试。

∙通过在正式或非正式的方式学生进行交谈。

本单元将对评估作一个深入的探讨，拓宽大家对评估工作的理解，改变以往人们把对学生的评估工作看成是一件完全依赖于考试成绩的工作的理解。

活动1资源2

评估和评价

评估是收集学生的相关信息的过程。

第1页

评估和评价是两个很容易使人感到模糊的概念。

出现这个问题的原因是这个概念间的联系非常紧密，而且有些作家在使用这两个词时把直接把它们当作同一个词来使用。

澄清这两个概念间的区别，首先让我们先回顾评估和评价这两件工作的过程。

我们可以把这两个过程看作是一个大过程中的两个步骤。

步骤1:

教师可以通过运用一些方法来发现哪些是学生能做的或知道的事情，或学生的行为表现。

收集类似信息的过程就是评估。

可以把这个过程简单定义为：

对评估的过程还可以作如进一步分析：

评估指的是通过采用某种方式收集学生的行为表现方面的作品及信息，开展此项工作时，（通常）参照一个或一套标判的依据

定义两个点：

参照一个或一套标准，作评判。

当学生参加某一学科的考试，如：

重点是检查学生对加减乘除四种运算法则的运用的考试。

这种考试的标准就很容易制定——只需检查学生计算答案是否正确就可以，教师可以参照这个标准答案进行。

但给学生的作文打分可不是一件容易的事情，对作文的评估，并没有简单的对或错的标准答案，它需要阅卷者在阅卷时制订出一套评判作文的标准。

一旦标准被制定出来，就可以参照它给学生的作文打分，以便教师在给不同的学生评卷时，能参照统一的标准。

类似的评估标准应该具备客观，具体，切实可行的特点。

同时，制定评估标准也是教师需要掌握的一项技能。

评估不仅仅是衡量学生知道的和学到的知识，它同时也收集学生在行为表现方面的信息——他/她在身体素质方面；

认知方面。

社会技能方面和情感方面的发展情况。

而且类似的评估也将参照某些标准来开展，例如：

参照某种表格来说明身高的增长情况。

步骤2:

评价

收集信息必须有一个目的，确实如此，一旦