三年级上语文第七单元Word格式文档下载.docx

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２、矛和盾的图片。

３、录音机及本课的朗读录音磁带。

教学流程

教师活动

学生活动

意图或反思

启发谈话

揭示课题

１、出示矛和盾的图片：

你知道哪个是“矛”？

哪个是“盾”吗？

２、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

出示课题，齐读：

矛和盾的集合。

齐读：

初读课文

整体感知

１、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

２、出示生字卡片，开火车请学生读。

３、指读课文，读后评议纠正错误。

４、自己把课文再默读一遍，想一想：

课文讲了一件什么事呢？

学生轻读课文。

想一想：

交流讨论。

质疑提问

初步释疑

１、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

２、同座交流交流。

３、全班初步交流所提的问题。

对于一些非重点问题，相机解决。

４、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

⑴　发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

⑵　“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

指导写字

１、出示要求会写的１４个字。

２、重点指导７年左右结构的字：

持　般　攻　炮　坦　战　神

⑴　引导学生观察这７个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

⑵　演示这７个字的布局。

３、学生写字，教师巡视，及时评议。

学生写字。

实践活动

搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

学生准备。

板书设计:

25、矛和盾的集合

谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者

反思：

寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革方向，只有关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，评价内容多元化，评价标准多元化，才能促进学生全面发展，全体发展。

复习问题

揭示目标

上节课我们提出了哪两个问题？

教师出示问题：

１、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

２、“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这节课我们就来讨论这两个问题。

学生回忆问题。

学生讨论

交流感悟

１、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

２、小组内交流：

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。

３、全班交流：

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

４、感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。

学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文。

小组内交流，全班交流。

学生质疑、释疑。

联系实际

加深理解

１、师出示课文的结尾。

２、齐读这段话。

３、你还能用别的例子来说明这句话吗？

组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

写字抄词

１、练习其他7个生字。

２、抄写词语表中的词语。

１、摘抄你认为课文中用得好的词语。

２、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。

25、矛和盾的集合

在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。

但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

26、科利亚的木匣

１、认识“匣、锯、阶”３个生字。

会写“挖、鞋”等１３个字。

能正确读写“冰鞋、斧头”等１５个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

科利亚怎样从挖木匣中得到启发。

指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

１、生字词卡片。

２、抄写课文最后一段的小黑板。

分步揭题

１、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

２、完整板书课题。

科利亚是个苏联的。

这篇课文讲了他的什么事呢？

学生审题思考。

朗读课文，初步了解内容

１、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

２、指名学生朗读，纠正读错的地方。

请学生说说课文的主要内容。

（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。

）

自读课文。

默读课文，了解叙述顺序

１、布置默读。

默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

２、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。

⑴　哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

⑵　另外的几个自然段讲的是什么？

（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。

默读、思考，做记号，与同座讨论，全班交流。

学习字词

１、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

２、观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。

３、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

学习生字、词语。

科利亚的木匣

埋木匣：

四年前５岁步小十步

　　挖木匣：

四年后９岁步大五步

　　受到启发：

勤动脑，用发展的眼光看问题

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运用多媒体技术辅助教学，大大提高了教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。

复习字词

１、用生字词卡片指名认读。

２、听写本课应掌握的词语。

听写后对照词语表自我批改订正。

认读生字词卡片。

自我批改订正。

突出重点，加深理解

１、提出重点问题：

科利亚是怎么找到木匣的？

从这件事他懂得了什么道理？

２、学生带着这个问题认真读书、思考。

３、全班交流对这个问题的看法。

４、教师出示课文最后科利亚说的话。

引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。

５、鼓励学生把最后一段抄下来。

学生带着这个问题认真读书、思考。

练习有感情地朗读课文。

布置作业

１、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。

２、想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。

准备一下，到“口语交际”时和大家交流。

清朝唐彪认为：

“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。

小疑则小悟，大疑则大悟。

”“疑”和“悟”总是相辅相成的。

在阅读中，两者总是不断交织、不断深入的。

因此，我在教学中也十分注重学生的感悟。

27、陶罐和铁罐

１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚

”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

读懂课文课文主要内容。

了解寓言蕴含的道理。

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。

课文朗读录音带。

形象揭题

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

读准读通

１、学生听课文的录音磁带。

２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座互相朗读课文，形式自定：

可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。

互相评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座配合，向全班展示朗读。

学生听课文的录音磁带，自由地朗读课文。

互相评议。

精读课文

读出感情

１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴　你觉得铁罐像是个什么样的人？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵　你觉得陶罐像是个什么样的人？

⑶　教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的