公开课教学反思Word格式.doc

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2、脉络要清晰，线索要分明

一堂课相当于一篇文章，在中心的提调下，它有着自己的结构，起承转合，有时缺一不可。

如果讲课时不讲结构，不理脉络，学生会抓不住重点，听得一头雾水，笔记也会东一榔头西一棒槌，记得毫无中心，没有目的。

语文课，更是如此，它选的文章较长，知识点较多，分析的内容多，一定要在写教案时确立中心，安排框架，先讲什么，再讲什么，最后讲什么，心中要有数。

这样，在授课时，才能逻辑性强，层次感强，条理清楚，脉络清晰。

3、上课要认真，细节要注意。

上公开课，不能抱着交差了事的心态，一定要认真对待，一丝不苟，特别是对讲课中的一些细节，要仔细琢磨，不能出现纰漏。

比如，朗读时，要有感情，有抑扬顿挫，有停顿，有重音；

分析时，语速不要太快，带着学生一块思考；

板书时，所写内容尽量要完整，精炼，一目了然，形象生动；

注音时，拼音应当用醒目的颜色标示，让学生看清楚；

教字词时，点出容易读错容易写错的词语，加深学生印象；

讲重点时，提醒学生注意记下必须要记的笔记；

学生回答时，认真倾听，听完后要抓住发言的中心，分析归纳，引导提高……

4、动静要结合，练习要多样。

在新课程理念下，我们应该做到动静结合，即一方面老师要引导学生，适当讲解，总结归纳，特别是现在的学生思想不够成熟，学习不够自觉的情况下。

另一方面，也许是更重要的，就是要让学生多默读文章，在静中思考问题或自己提出问题；

让学生多做一些相关的练习，可以是课后练习，可以选《两导两练》等书上的内容，可以是老师根据学生实际出的新问题，在静中让学生调动头脑里的储备，积极思考，得出答案；

让学生多做一点即兴作文，在静中训练他们的思维创新能力，语言的组织能力。

当然，学生在回答问题或做了练习后，老师一定要根据题目要求对其加以评判，指出优劣，多肯定，激发学生热情，指出不足，让学生加以改进。

动静结合，练习多样，相信在这种课上，学生一定不会觉得疲倦。

5、阅读要广泛，知识要渊博。

语文，是一门知识浩繁的学科，也是一门研究性很强的学科。

作为语文老师，在备课讲课时一定会遇到许多复杂的问题，有些是关于作者的，他出生于哪个年代，是什么阶级，有些什么经历，为什么会写成这样一篇文章，他想在其中寄托什么思想；

有些是关于句子分析的，一个词语是什么意思，整个句子有什么精典之处，它如果有言外之意那是什么；

有些是关于主题探讨的，对同样一篇文章以前有哪些说法，哪些是陈旧的，哪些是新颖的，哪些是符合现代实际的，哪些是该丢进故纸堆的；

有些是关于文章比较的，将课文与其他的名篇对比赏析，它们在主题上、在写法上、在风格上有何区别………怎样解决这些问题呢？

不能不负责任地凭空乱想，或者讲的时候因为不清楚而一笔带过，而是要广泛地阅读，获得渊博的知识，给学生提供的知识空间大，引导学生分析时能准确，能叫学生心服口服。

对于高年级学生来说，大量的拓展阅读是对于学生阅读水平、语文能力、认知水平的提高都起着十分重要的作用。

但拓展必须要注意拓展的时间，还得注意阅读的量和阅读的质的问题。

大容量的拓展阅读最好放到课外，要想在40钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。

叶圣陶先生讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐。

我感觉公开课要追求真实。

李白有诗：

"

清水出芙蓉，天然去雕饰。

我们曾经听到过各级各类型的语文公开课，就发现有些老师在上课之前就先进行"

彩排"

，演练台词、板书，教学生回答问题，待到上课时"

得心应手"

，博得观摩者的掌声和喝采，我认为没有这样的必要，！

以上几点，就是这次教研会我获得的一些感受。

这次教研会，我们开得很认真，讨论很热烈，提出的建议很诚恳，主任最后都一一做了精彩的点评，相信个个都获益匪浅。

当然，我们要提高语文公开课的水平，还是离不开平时的磨练的，

关注细节，语文教师要不断地学习，从知识到能力还有语言风格上不断提升自己。

要想拿出一堂好的公开课，还是需要我们的老师和学生在千锤百炼，在学习、努力中去完成。

在新课改下如何上好一年级语文课

　　“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。

因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。

低年级要求小学生认识常用汉字１８００个左右，其中１２００个左右会写。

由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。

而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。

基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展

　　参与是学生智力与能力发展的关键。

教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

　　要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。

不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。

　　要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。

识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：

让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；

用什么办法记住哪个字。

学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。

　　要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。

教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。

学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

　　新大纲强调：

“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

　　汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。

当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。

学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。

于是，学生惊喜地发现：

原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。

此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。

至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。

然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。

学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

　　这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。

他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐

　　实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。

汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。

教学中，我们常常启发学生：

“假如让你造这个字，你会怎么造呢？

”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

　　我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。

如教第三册的“识字８”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。

再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：

“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。

接着出示新词：

花（　　）、水（　　）、火（　　）、吃（　　）。

学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。

然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。

这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。

这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形

　　低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。

为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。

除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。

教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。

又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。

教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。

学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。

这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。

同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境，让学生巧妙记住宇形

　　有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。

教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。

如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？

有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；

有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。

形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

　　引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。

学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

　　实践证明，一年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。