武威十中开发学生非智力领域因素促进物理教学质量提高文档格式.docx

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研究过程简述

自二〇〇五年十一月，我课题组按照计划扎实的、分阶段的进行了相关研究。

第一阶段我们成立了课题组，认真准备了课题申报材料和开题报告，仔细进行了课题的初步研究，制定了科学的课题实施方案；

第二阶段我们按照课题实施方案精心组织实施，积累相应的经验和资料；

第三阶段我们对研究资料和数据进行了统计、分析和整理，撰写了论文和有关报告。

统计结果得出结论：

（1）实验班与普通班物理成绩的增长幅度，实验班明显高于普通班，得益于实验班学生非智力因素的开发与培养；

（2）学生的物理成绩增长与非智力因素的开发程度呈正相关，开发水平越高，物理成绩越高；

（3）通过课题的研究和实施，学生的非智力因素得到了开发，广大学生的非智力因素水平有较大的提高；

（4）课题的研究和实施是科学和有效的。

研究成果

（1）撰写课题阶段性报告七份，结题报告一份，经验材料与论文二十几篇，其中有篇在各级各类杂志上发表或获奖；

（2）积累了开发学生非智力因素的经验，提高了物理教师的综合素质，提高了物理教学的总体水平；

（3）为我校和其他相同情况的学校提高物理教学成绩提供了一条行之有效的思路和途径。

今后努力的方向

1．进一步探索大面积提高物理教学成绩的途径和方法；

2．继续探索开发非智力因素主体多元化的途径和方法；

3．进一步探索和研究非智力因素领域其它因素对物理教学的影响；

4．调动教育中的所有积极因素形成开发学生非智力因素的合力，大面积提高教学质量的研究和探索；

5．加强与其他学校和教育机构的交流和合作；

……

正文：

一、选题的背景和意义

具体表现在：

考入我校的学生学习成绩差，智力潜质差，学习兴趣不浓，学习主动性不强，没有良好的学习习惯，学生的心理素质差，没有良好的学习方法，创造性和开放性思维不强等因素导致物理教学成绩差，教学质量不高。

我校教师刘红瑾同志在《凉州区教学质量交流材料》上发表了关于开发学生非智力领域因素，促进物理教学质量提高的论文，引起学校领导的高度重视，在物理教师中进行了广泛讨论，大家认为该课题具有重要的研究价值。

在此背景下我们提出开发学生非智力领域因素，促进物理教学质量提高的课题，该课题的研究具有以下重要意义：

1．能够促进物理教学质量大面积提高；

2．探索出物理教学中开发学生非智力因素的科学途径；

3．对学校心理健康教育的开展，有着重要的推动作用；

4．探索落实素质教育目标的方法和途径。

二、研究过程简述

三、已有的研究和课题组的假设

1、已有的非智力心理因素的研究成就

在知识学习、技能学习和问题解决学习的过程中，除了智力因素（包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种）必须参与外，还有赖于学生的非智力因素的积极参与。

所谓非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志与性格等五种心理因素组成。

它在学习活动中的重要地位为大多数研究者所认可，并受到重视。

⑴。

国外的研究

西方（特别是美国）心理学界对非智力因素的具体研究大约始于从19世纪，一直持续到现在。

他们着重从以下三个方面探究非智力因素与成就间的关系。

①对某种活动的强烈需要和爱好与取得成就的关系。

拉扎勒斯（A.L.Umms）将高中学生按智能与兴趣分为两组：

前者平均智商为120，但对语文的阅读和写作不感兴趣（智能组）；

后者平均智商为107，却很喜欢阅读和写作（兴趣组）。

两组学生都必修阅读与写作这门课程。

待到一学期结束时，兴趣组内每人平均读完20.7本书，写14.8篇论文；

智能组内平均每人只读5.5本书，只写3.2篇论文。

结果是明显的：

兴趣组的成绩远优于智能组。

②对某门学科的积极的学习态度和热情与取得成功的关系

包达列夫研究发现，学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理等特征留下痕迹。

学生缺乏积极的态度，就会阻碍他们活动潜能的发展。

③人的意志、性格与能力发展的关系

赛尔金娜指出，性格特征对能力发展，尤其是意志水平对科学家的创造力发展影响极大，是其不可缺少的一种品质。

⑵国内的研究

近十数年来，国内学者对非智力因素也进行了大量的理论、实证与实践方面的研究，并取得了丰硕成果。

国内学者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了不少比较研究。

①丛立新应用卡特尔16人格因素调查表测试了121名高中毕业班学生。

结果发现，在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数都高于非智力因素不良者。

②祝蓓里用同一测验工具测试74名中国科技大学少年班学生及85名普通大学生，对他们的非智力因素进行了比较研究。

结果发现，这些智力优秀的少年大学生，在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。

③吴福元等人对238名大学一年级学生进行了智力因素和非智力因素与学习成绩几方面的追踪测验后指出，非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大，且这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。

在对一些学生进行了追究研究时发现：

某人的智力和入学考分均为中等，但其性格特征却是审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他的学习成绩列在榜首；

另一名学生智商很高，入学考分超过全国重点大学的录取分数线，但其性格特征则是顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿创新，学习上表现为喜欢安逸，只求过得去，结果其学业一直处于全班的中下游水平。

④黄煜峰、雷雳在其所撰写的《初中生心理学》中指出：

初中生所有复杂的智力活动，不管他自己是不是清楚地意识到，事实上都在他相应的非智力心理因素的参与，并直接影响初中生智力活动的质量，同时影响他们的学习效果。

如果一个初中生缺乏强烈的动机，对事物没有浓厚的兴趣，意志薄弱，即使他的智力条件再好，任何成功也都将和他无缘；

相反，如果一个初中生对事业有着明确的目标，执着追求，信心百倍地迎接各种困难，那么，即使他智力条件差一点，也能“勤可补拙”，只要他奋发图强，照样会有成功的可能。

但非智力因素对初中生学习活动的影响没能引起一些家长和部分教育工作者的高度重视。

此外，对非智力因素的研究还表明：

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将各种非智力心理因素划分成相对不同的层次。

第一层次属于高层次，具有最广泛的制约调节作用，对学习活动有持久的影响。

学生的理想、信念、世界观之类均属于非智力心理因素的第一层次，它可以调节所有较低层次的心理成分，对学习的目的性产生方向性影响。

第二层次属于中间层次，它一方面接受第一层次相应成分的调节，同时又制约和调节更低层次的心理成分，诸如需要、兴趣、动机、意志力、情绪、情感特点和性格、气质方面的特点等等。

这些因素可以直接对初中生的学习活动产生影响。

通过这些研究结果，我们充分认识到：

智力作用必须建立在非智力因素的基础之上，非智力心理因素在学生的学习活动中起着的重要作用。

因为人类的智力是常态分布的，初中生在学习过程中所产生的大量问题，无疑属于非智力因素。

忽视初中生非智力因素在智力活动方面的重要作用，是当前初中教育没有达到预期目的的一个重要原因。

初中生世界观、人生观、价值观尚未成熟，影响他们的非智力心理因素，主要体现在第二个层次上。

2研究的假设

课题组的假设是：

⑴、学生非智力因素是可以开发和培养的；

⑵、开发和培养学生的非智力因素可以促进物理教学成就的提高。

四、研究的应用价值

本课题对开发学生非智力因素，提高物理教学质量具有非常重要的意义，在当今教育教学中，对提高教育教学质量有很强的针对性和时效性。

研究学生非智力因素的开发，微观上可以促使每个学生提高物理物理教学成绩，形成良好的道德观、价值观和个性，促使每个学生全面发展。

宏观上也为学校的教学和研究提供了一种途径，落实了素质教育的目标。

五、研究过程

㈠课题研究的目标和方法

１．本课题研究的目标是研究如何通过开发学生非智力领域因素，促进物理教学质量提高。

２．本课题的研究方法是：

文献研究法、实验研究法、专题讲座指导法、调查研究法、比较研究法等。

在课题研究的实施过程中，我们将研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；

同时，我们将在实验班级调查研究，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；

每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况与非试点班进行比较分析，再根据结果进行研

（二）研究步骤及措施：

1.准备阶段（2005.6——2005.9）

（1）建立课题组，我们选取了四位业务能力强、具有良好专业知识、的中青年教师担任课题组的成员。

课题组成员根据实验目标制定了较为完善的实验实施方案。

（2）培训教师。

由课题组负责人、武威十中副校长、中学副高级教师李战对课题组成员进行了系统的培训，以确保研究的顺利进行；

确保研究的可靠性和准确性。

（3）搜集有关资料，为课题研究提供理论依据。

（4）撰写开题报告.

2.实施阶段（2005.9——2007.12）

第一阶段（2005.9——2002.10）学习动机调查

（1）据研究目标和研究假设的需要，编制学习动机调查测量问卷。

（2）由课题组负责人对所编制的问卷进行评估，作进一步的完善。

（3）确定问卷的调查对象。

（4）对上述样本的数据进行统计、分析。

第二阶段（2005.12——2006.1）学习兴趣、信心培养

（1）据研究目标和研究假设的需要，编制学习兴趣、信心调查测量问卷。

（2）确定问卷的调查对象。

（3）对上述样本的数据进行统计、分析。

（4）对学生进行学习兴趣、信心培养专题讲座

第三阶段（2006.3——2006.5）学习意志、习惯培养

（1）据研究目标和研究假设的需要，编制学习意志、习惯培养调查测量问卷。

（5）对学生进行学习意志、习惯培养专题讲座。

第四阶段（2006.5—2006.7）道德观、价值观和个性培养

（1）对学生进行学习意志、习惯培养专题讲座。

（2）撰写论文。

第五阶段（2006.8——2006.10）学习方法培养

（1）据研究目标和研究假设的需要，编制学习方法调查测量问卷。

（4）对学生进行学习方法培养专题讲座

第六阶段（2006．11——2006．1）信息素质的培养

（1）据研究目标和研究假设的需要，编制信息素质查测量问卷。

第七阶段（2007.2——2007.5）创造性和开放性思维能力的培养

（1）收集资料；

（2）撰写论文

3.总结阶段（2007.7——2008.