提高学校教研有效性的策略与方式心得体会文档格式.docx

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　　XX年10月28日，咱们科组观看邢益宝教师的“提高教学教研有效性的策略与方式”讲座，使我感触很深，并结合地理那个科目的教育教学，反思在学校内如何提高学校教研有效性，采取如何的策略和方式，才会加倍踊跃有效。

面对新课程，教研组活动应在如下几个方面提高效率：

　　第一，找准问题，启动校本教研。

提出有洞察力的、有启发性的问题，是校本教研成功的前提，因此在计划学校教研活动之前，应先确信一个需要追踪解决的实际问题。

　　“找准问题”往往要通过一系列进程：

“联系具体课堂现象罗列问题——通过同组教师交流挑选问题——通过研讨聚焦问题”等多次反复，慢慢逼近“真问题”的进程，才能使具表现象和理论慢慢得以结合。

如，我校地理组聚焦的核心问题是“如何让学生在地理课上情愿表达自己的观点?

”在解决那个问题的进程中，带动了师生关系的转变，增进了合作学习的开展，地理课堂教学气氛活跃了许多，新课程理念得以更好地落实在课堂中。

在教研进程中，源于真实问题的课例，为教师提供了一个一起探讨、分享教学体会的平台，同伴间对同一个问题的不同观点、态度、反映和感受，提高了决策的质量，也使教学活动更有效。

　　第二，任务驱动，分工合作。

以校为本的研究强调同组的合作和分享，通过任务驱动，让教研组的每一名教师都参与进来。

　　要将问题分解成加倍具体的操作假想。

例如在设计“地理课堂上用什么方式吸引学生?

”的解决方式中，教师各自回忆了自己的具体教学状态：

比如提出某个问题、策划某个活动、采取某种组织形式、利用某种评判手腕等等，激发了学生参与的踊跃性，学生学习成效好；

针对一次课堂意外发生的事件，采取了某种引导方式，变意外为资源等等。

大伙儿还提出了一些打算尝试的假想，通过联系理论、充分挖掘实践体会，提炼出解决问题的操作性思路。

　　每次研讨，参与教研的教师都应进行“负责任的预备”。

踊跃的预备不但能排除压力、增加自信，而且是教研活动有效性的重要保证。

围绕研究的问题，每一个人联系实践谈方式，有助于触动其他人联系切身的经历，利用具体的现象去阐释抽象的概念，慢慢学会试探隐藏在行为背后的缘故。

若是参与教研的教师都只是想从他人哪儿取得点什么，不做好自己“负责任的预备”，那活动的成效就会大打折扣。

　　第

　　三、群策群力，重视群体聪慧。

要重视调动教研组每位参与教研者的踊跃性，不要让讨论中的话语“操纵权”把握在教研组长或老教师的手中。

因此，教研组尝试“让年轻教师先发言”的做法，让每位教师的独立试探都成为一种资源，而同伴间的质疑、协商、支持，那么可促使每一个人在原有的水平上有所进步。

在教研组活动进程中，还要幸免把反思活动变成检讨活动，应该形成一个平安的、信任的气氛，因为教学中存在的问题，不该成为教师的压力，而应作为教师进步的切入点。

　　第四，及时总结提升，重进程重实效。

明确了问题并组织了几回研讨以后，常常显现教研停滞不前的状态，乃至致使活动“有始无终”。

这其中的要紧缘故就在于缺乏时期性的总结提升，教师不能清楚地感受到自己的收成，渐渐淡化了研究意识。

因此要重视成效反馈，解决问题的进程不管是顺利、彷徨仍是失败，都应该及时总结归因、提炼，一步步揭露实践与理论的结合点，并形成系列，只有如此，才能让参与教研的教师看得见教研的推动进程，激发和维持参与教研的热情，不断强化目标意识和解决问题意识，从面临的现实问题动身，最终又回到解决现实问题的方式策略上来。