小学语文学业评价Word文档下载推荐.docx

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　　其次，学业评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的语文应用能力的考查。

现在的语文测试中就会常常出现一些题目，要求学生在阅读的基础上解决实际生活中遇到的真实问题。

比如说，通过阅读图书馆的简介，能够找到什么时间去哪个图书馆，怎么样找到自己想要的图书。

又比如，通过阅读校友录的编制方法，能够利用已有的汉语拼音知识编制一个简单的校友录等。

　　再次，更加注重对学生学习过程的评价，且评价主体多元化。

在语文学业评价，特别是小学语文学业评价中转变最明显的是注重对学生学业过程的评价，而且评价主体越来越多元化。

现在的评价不但关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生在多方面的潜能，了解学生在发展过程中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

如对识字教学、写话进行教学评价，过去都是学生把练习交给教师，由教师评价，现在的评价则融入在学生学习的过程中，学生书写后当堂反馈，评价由同伴和教师共同来完成。

　　2.语文评价存在的问题

　　十年来，在小学语文学业评价中确实取得一些进展，但是客观地说也存在问题，很多老师对语文学业评价意义的理解还存在局限。

　　首先，我们对学业评价目的意义的理解还存在局限。

我们可能更多地关注了学业评价的甄别选拔的功能，在评价内容、评价标准、评价方法、评价主体，以及评价重心等方面，都还存在着问题。

比如，评价方法仍然以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的评价手段和方法，评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，也不能很好地发挥评价促进发展的功能。

　　其次，对小学语文学业评价内容的把握还不一致，有的地方仍有明显偏差。

有些老师往往在命题的过程中过于追求评价形式的创新，而忽视了评价内容的科学性。

如我们曾经看到过这样的题目，就是要求学生写出学校这个学期开展的一项语文综合性学习活动，并写出感受。

很显然这个老师是想考查语文综合性学习的结果，但是评价内容是否合适是值得考虑和研究的。

对学生的语文学科能力、学习兴趣进行评价十分必要，但是不能把语文学习评价当做其他内容的评价。

这里还有一个典型的案例，一道小学一年级的语文测验题。

说有1~9九个数，将它们分类，如果按1、3、5、7、9和2、4、6、8分成两类，是按奇偶数来分类，现在问，如果将1、3、7、8分为一类，将5、9分为一类，将2、4、6分为一类，那是按什么标准来分成三类的呢？

我们觉得这道题创建的是一个数学的情境，要求学生作一个语文的思考。

它的目的是想考学生对拼音掌握的情况，对音调的掌握情况，答案是按四声分类的。

这就让一个问题变得很像一个脑筋急转弯题。

这样的评价是不利于对学生学业进行正确评价的。

作为语文的学业测试，特别是在测学生拼音的时候，重点是评价学生把握怎么运用汉语拼音去认读汉字，去学习普通话。

当然，也可以考四声，但是用这样的测试情境确实是有很多问题。

　　再次，对各种评价方式的功能、特点和命题技术的研究不够。

如何利用学业水平分析的结果指导教学改进，还需要进行深入的研究。

在这十年的改革实验中，我们发现如何利用学业评价分析的结果指导改进教学，这是需要特别重视的问题。

我们应该准确理解语文评价的目的，准确地把握语文学业评价的特点，恰当地选择评价方式，使语文学业评价更好地促进小学语文教学的改革。

专题二语文学业评价的基本原则

　　课程标准指出：

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

为此，课程标准评价应遵循如下的基本原则。

（1）要充分发挥语文课程评价的多重功能。

课程标准对语文课程评价的第一个建议，是充分发挥语文课程评价的多重功能。

我们都知道，语文课程评价首先具有检查、诊断教学的功能，通过这种功能还带来评价的另一个功能，就是对教师的教学具有反馈作用，对学生的学习具有激励作用。

毋庸讳言，语文课程评价还具有甄别、选拔的功能。

在义务教育阶段，特别是中考，这个功能仍然发挥得比较明显。

当然，随着义务教育的均衡发展，在小学阶段取消了统一的入学考试，这种功能逐步地弱化了。

但是，从整体看，评价是具有多种功能的。

　　无论评价具有什么样的功能，我们最核心的目的，是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

通过我们对学生的学业评价，发现我们教学中的问题，了解学生学习的进步，也看到学生进一步发展的空间，促进学生更好地发展。

（2）要恰当运用多种评价方式。

第二个评价建议，要恰当地运用多种评价方式。

课程标准实验稿对多种评价方式的使用论述得不够充分。

这次课程标准修订特别强调形成性评价和终结性评价各有各的功能。

形成性评价主要关注学生的学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学。

终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

形成性评价和终结性评价都是必要的。

应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。

　　这些年在实验中，很多老师都在做，就是采用成长记录的方式，来记录学生的成长过程及语文学习的日常表现。

我们要强调通过评价，去激励学生，要以表扬、激励的积极性评价为主，采用激励性的评语正面地引导学生。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。

过去我们比较多的是用纸笔测验的方法，其实还可以用观察的方法，记录学生的学习行为，可以采用问卷调查的方法，访谈、讨论的方法，观察学生的学习表现。

学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除等级或分数以外，还可以用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

在这个过程中，我们不仅要记录学生知识和能力的获得情况，还会发现学生情感态度情况，看到学生对语文的感悟。

在语文学习中，我们要特别注意情感、态度、感悟的特点是很难通过纸笔测验来反映的，所以，应该重视运用定性的评价。

比如说，在我们调查过程中，可以通过一系列的问卷和学业测试、纸笔测验相结合，通过这种评价方式的组合去发现问题。

　　各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒烦琐，防止片面追求形式。

　　（3）注重评价主体的多元与互动。

对语文课程评价的第三个建议，就是要注重评价主体的多元与互动，就是要把教师的评价、学生的自我评价，以及学生之间的相互评价结合起来，通过评价来加强学生的自我评价、相互评价，促进学生主动地学习。

要转变学生总是处于消极、被评价地位的现象，努力形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式。

特别是要充分调动学生的积极性、主动性，最终促进学生的自主发展。

在评价中要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。

现在有一些老师在课堂上开始尝试放手让学生进行自我评价和相互评价，比如老师让学生先讨论研制出一个朗读的评价表，然后应用这个朗读评价表，在课堂上开展互相之间的评价。

在这个评价的过程中，学生进一步明确了学习的要求，从而促进他们的自我学习和发展。

　　在义务教育阶段，特别是在小学阶段，我们一定要注意学生不同的生活经历，不同的经验背景，对他们的言语学习、语文能力的发展、语文习惯的养成、语文素养的提升，都有重要的影响。

由于各方面的原因，每一个学生都是不同的，学生在语文学习过程中，在学习的某个领域的表现是有差异的。

虽然学生有共同的发展趋向、共同的特征，也有共同的课程标准要求，共同的学习内容，但是个体差异仍是当前义务教育改革，特别是在评价领域，需要关注的问题。

这个问题解决得不好，面向全体学生就是一句空话。

　　（4）突出语文课程评价的整体性和综合性。

第四个评价建议是突出语文课程评价的整体性和综合性，要全面考查学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

过去比较多地强调纸笔测验，关注更多的是学生的基本能力、基础知识的学习。

在新课程实施之后，我们很多老师强调定性评价，强调学生的学业表现，但又不完整，缺乏准确性和深刻性。

评价一定要注意整体性，强调语文素养的综合性。

专题三识字与写字的评价

　　识字与写字学习的评价包括汉语拼音学习的评价、识字学习的评价和写字学习的评价。

　　1.汉语拼音学习的评价

　　课程标准规定：

“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。

”

　　课程标准强调在评价学生汉语拼音学习时，重视认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，讲普通话，纠正地方音情况的评价，不要仅仅把掌握拼音规则作为评价的核心目标。

我们学习汉语拼音规则的目的是用汉语拼音去认识汉字。

　　2.识字学习的评价

“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

　　我们发现学生在识字写字方面出现的问题往往不是字形的问题，而是字义的问题。

如书写“异口同声”这个成语，一些学生把这个“异”写成一二三的“一”，把“声”写成生产的“生”，这反映了学生不理解这个成语的意思，写字存在的问题反映了字形背后的字义问题。

在评价过程中，我们要特别注意汉字的音形义之间的关系，要努力建立起字形和字义的联系。

这也反映了我们在教学过程中，没有把握住汉字的字音、字形和字义之间的联系。

汉字的教学还是要强调以字义的理解为核心，整体解决音形义的联系问题。

　　我们还发现，在识字写字学习的评价中，教师往往容易采用词义解释或词义对应的方式，就是给一个字或一个词，要求学生解释这个字、这个词的意思，或者选择两种解释的对应关系。

这种评价方式容易误导学生背字义、背字典，对培养学生识字写字的兴趣是非常不利的。

课程标准强调“在第一、第二学段，要多关注学生主动识字的兴趣”。

小学低年级的学生无意注意处于优势，这个年龄段的学生学习知识主要从兴趣出发。

对识字学习的评价应该注意激励学生的学习兴趣，让学生发现汉字很有趣，它不