开题报告小学生学习态度与能力评价指标体系构建的研究课题Word格式.doc
《开题报告小学生学习态度与能力评价指标体系构建的研究课题Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开题报告小学生学习态度与能力评价指标体系构建的研究课题Word格式.doc（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2013年4月修订
开题流程说明
一、说明
课题负责人接到立项通知书后，三个月内须组织开题。
课题的开题由马龙县教科中心教研室组织。
课题负责人应确定具体的课题实施方案，并认真如实填写课题开题报告。
开题材料：
《中小学生综合素质评价体系研究课题申请·
评审书》（以下简称“课题申请书”）、《中小学生综合素质评价体系研究开题报告》。
二、开题程序
1.开题准备：
课题负责人拟定开题时间、地点、根据专家人数复印开题材料；
开题组织单位聘请专家，专家人数必须为奇数，至少3人。
课题组成员及相关度较高人员（如顾问）不聘为专家。
2.开题：
专家阅读《课题申请书》、《开题报告》；
课题负责人介绍课题基本情况；
专家提问、质询和听取答辩；
专家提出建议并签署开题意见。
3.完善并提交材料：
课题负责人对照《课题申请书》，根据专家意见完善《开题报告》，并将已完善的《开题报告》纸质版（二套）和电子版报送马龙县教科中心教研室。
4.课题负责人所属单位科研管理部门将已签署意见的《开题报告》，连同电子版报送马龙县教科中心教研室。
5.审核与存档：
马龙县教科中心教研室签署意见并保留纸质版（一套）和电子版存档。
已签署意见的另一套退回课题负责人所属单位，并由课题负责人保存。
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
说明：
专家人数必须为奇数，至少3人，由开题组织单位聘请。
课题组成员及相关度较高人员（如顾问）不能聘为专家。
开题时间：
2015年3月31日
开题地点：
鸡头村中心校
组织单位：
马龙县教育局教科中心教研室
评议专家：
专家组
姓名
职称
研究专长
工作单位
组长
刘文美
中学高级教师
中小学教育教学
成员
田似兰
胡晓扑
参与人员：
课题组全体人员
二、开题报告要点（研究内容、重点难点、研究方法及实施方案、人员分工、研究进度、预期成果等）
（请按要求要素逐一填写，限4000字内，可加页）
（一）课题研究的内容
1、了解现行小学生学习态度与能力评价指标体系的实施现状。
研究解决小学生学习态度与能力评价指标体系的现实问题，促进小学生学习态度与能力评价指标体系改革和发展。
2、通过设计小学生学习态度与能力评价指标体系模型和评价流程，构建合理的小学生学习态度与能力评价指标体系，为小学生学习态度与能力评价指标体系提供操作层面的指导。
3、通过对小学生学习态度与能力评价指标体系必要性的探讨，提高各教育机构对小学生学习态度与能力评价指标体系重要性的认识，树立正确的教育质量观。
4、提高对小学生学习态度与能力评价指标体系的意义、内容、标准及相关概念的探讨，丰富小学生学习态度与能力评价指标体系的理论体系。
5、通过小学生学习态度与能力评价指标体系实施方案的探讨，完善小学生学习态度与能力评价机制，为今后小学生学习态度与能力评价指标体系的开展提供可靠的理论支撑。
6、通过实施小学生学习态度与能力评价指标体系，让小学生健康成长，实现小学生综合素质全面发展的目标。
（二）、课题研究的重点、难点
本课题借鉴先进的教学理论及心理学、教育学的最新成果，网络教育教学资源，一线学校的实践经验，制定如下研究重点及难点：
建立小学生学习态度与能力评价指标体系的有效机制既是研究的重点，也是难点。
其解决思路：
（1）建立科学的具有本校特色的综合素质评价实践模式。
（2）制定对本中心校教育教学质量的考核评价标准。
（3）选择实施小学生学习态度与能力评价指标体系的“试点学校”“示范学校”。
（三）课题研究的思路
1、弄清小学生学习态度与能力评价指标体系的主要要素，建立小学生学习态度与能力评价指标体系。
2、建立有效的保障和激励机制，促进小学生学习态度与能力评价的顺利实施。
3、建立科学的、具有本校特色的小学生学习态度与能力评价的实践模式。
（四）课题研究的方法
1、文献研究法。
通过文献资料的搜集、梳理、提炼、消化和吸纳，为研究提供理论借鉴。
2、调查研究法。
对实验学校小学生学习态度与能力评价进行调研，依据调研情况，整理出小学生学习态度与能力评价的经验和存在的主要问题，对相应评价指标进行分析讨论，结合社会发展对人基本素养的要求和实际，提出适合于素质教育发展的小学生综合素质评价指标体系。
3、经验总结法。
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中，较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全中心校所属的完小推广应用，促进本课题研究的进一步深化。
4、选点实验。
依据小学生学习态度与能力评价指标体系构建的要素，选择3所完小进行试点研究。
（五）课题研究的进度
第一阶段：
（1）2014年9月—2015年3月课题启动阶段，确定实验学校，召开课题开题会，制定并公布研究方案。
（2）各学校提供研究素材，并组织交流。
第二阶段：
2015年4月—7月，课题实施阶段。
（1）各学校提交研究报告，并进行交流。
（2）课题主要负责人完成研究报告。
第三阶段：
2015年8—9月，课题研究实证、推广阶段。
（1）各学校在实践中验证、修订研究报告。
（2）总结实验学校研究成果并进行推广。
（3）编印论文集。
（六）课题研究的措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
1、问卷调查，了解现状
由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对实验学校各阶段班主任进行问卷调查。
通过问卷调查，了解现行小学生学习态度与能力评价指标体系的实施现状。
2、加强管理，指导研究
建立实验课题小组，聘请对小学学校管理、班级管理有丰富实践经验并且有相当理论水平的县级专家、学校领导、优秀班主任担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
将实验学校依据管理模式分为几个类型，由各学校课题组成员负责组织每月一次的研究活动，随时了解各学校的研究进展及困惑。
课题领导小组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。
实验学校认真填写《鸡头村中心校教育科研课题研究工作月报表》，报告研究工作的进展情况。
3、加强交流，突出实效
（1）充分利用网络教研资源优势
课题中心组利用马龙教育“光纤进完小，教室通网络”的条件，在中心校教研网上开辟小学生学习态度与能力评价指标体系构建“研究专栏”，为课题组成员和中心校全体教师提供学习资料，并定期对相关人员进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师及全中心校教师积极参与学习、讨论，提高参研人员和一线教师的理论修养和教育教学水平。
（2）加强校际间的交流
为了促进课题研究不断深入，课题领导小组将定期组织各实验学校之间的交流活动，坚持开展实验学校校长、教导主任、大队辅导员、班主任互相交流，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。
4、提炼成果，总结推广
各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
课题领导小组每学期召开一次研讨会，交流研究成果。
对好的经验和成果要及时在全中心校推广应用，提高研究成果的应用价值。
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2015.04——2015.07
产生一批较有代表性的学校管理、班级管理及其相关的学术论文。
汇集成册
李贵春
施翠琴
2
2015.08
结集出版《小学生学习态度与能力评价指标体系构建》论文、典型管理模式及经验。
形成比较规范的、操作性很强、具有较大推广价值的小学生学习态度与能力评价指标体系。
论文
3、
2015.09
形成实验报告，完成结题报告。
形成《小学生学习态度与能力评价指标体系》。
论文集
付爱兵
最终研究成果（限报5项，其中必含研究报告和系列研究论文）
完成时间
最终成果名称
负责人
系列论文集及实验学校研究报告
交流
湛云富
小学生学习态度与能力评价指标体系报告
发表
附：
课题组成员及分工
1、课题领导小组
组长：
湛云富
（中心校校长课题负责人）
副组长：
付爱兵
（中心校副校长）
组员：
实验学校校长、副校长、教导主任
领导小组下设办公室，由李贵春同志兼任办公室主任，负责课题实施过程中的具体业务工作。
2、课题实施小组
组长：
付爱兵（中心校副校长）
副组长：
李贵春（中心校教导主任）
施翠琴（中心校教研员）
组员:
高兴福（盛家田完小校长）
蒋志刚（高枧槽完小校长）
李家云（瓦仓完小教导主任）
王强贵（桃园完小教导主任）
徐万良（吴官田完小少先队大队辅导员）
李凤鸣（鸡头村小学五年级班主任）
三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议）
（限1000字内，可加页）
评议专家组组长签章：
评议专家签章：
2015年月日
四、重要变更（侧重于对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整。
）
（限1000字内，可加页。
课题负责人签章：
2015年月日
五、课题负责人所在单位意见
单位公章
负责人签章：
2015年月
升级会员 