教育技术视野下的未来课堂的畅想Word下载.docx

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对于中国教育而言，创新人才培养一直是中国教育之痛。

此话也不是没有根据，从钱学森之问到2009年国际评估组织对全球21个国家的学生的创造力和想象力排名（在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五），为什么会这样呢？

著名教育家、武汉大学原校长刘道玉此前曾表示，中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，“一考定终身”的应试教育严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。

而从记者的调研发现，我们中国大多数家长和老师在教育方面存在一定问题，比如：

1唯一正确的标准答案。

一个经典的案例是这样的：

老师问“雪化是什么？

”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。

2替孩子做事。

比如替孩子洗碗、洗衣服、背书包、系鞋带，使孩子丧失基本的动手能力和好奇心。

3制止孩子与众不同。

这也有一个经典案例：

一个孩子在图画本上画了一个绿色的太阳，结果被老师和家长纠正过来，因为“太阳应该是红的”。

这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。

4过早开发智力。

很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。

然而归根结底是“一考定终生”的制度使得卷面的标准答案比什么都重要。

其实这些行为都会抑制儿童的创造性思维。

（二）、传统和现有教育尚存在不足

合教育规律，正好为我国的素质教育提供了理论依据，为我国素质教育顺利展开、理论体系以及教育实践分别提供了建设的建议、思考维度以及有益尝试，从而为我国素质教育理论新发展新进步提供有益的理论和实践方面的积极借鉴与启示。

多元智能理论重在多去发现自己的长处，而不是一味的追求自己卷面的分数，当学生发现自己的长处时，主观能动性也会变强，而学生学习的内部动机越强,其创造型思维能力越高高质量的掌握知识有利于学生创造性思维能力的发挥学生的创造性思维能力与其创造性人格有明显的正相关。

所以笔者认为只有学生真正找到了自己的兴趣点所在，才能谈是否可以在这一领域上具有创造性的贡献。

关于多元智能理论在教育中的应用所取得成效，琳达·

坎贝尔在《多元智能与学生成就：

六所学校的成功案例》中向我们证明了多元智力理论在教育实践中的应用所取得了成功，且居功至伟。

但是是否在我国可以实行开来呢？

不可否认的是多元智能理论的研究在我国还存在一些问题：

统计结果表明，国内对多元智能理论在教育改革教学评价、教学方法等方面的应用研究，有近20%的论文在研究切入点内容、方法和结论等方面存在不同程度的雷同，尤其是在多元智能教学设计上，有学者把多元智能理论即当成教育目标又当成教学方法，我国多元智能理论研究专家沈致隆曾尖锐地指出:

“我认为多元智能既不是教育目标，也没有告诉我们怎样教……这种思想不是不能实践，但是在应用过程中简单化为教育的目标，为这个理论而教，或者庸化成‘多元智能是个筐，什么教育改革措施都能往里装’，会使人感到困惑。

从以上来看，我国并未真正实行起多元智能教育

（一）如果多元智能理论真正被实行，教育体系应该做出什么改变？

笔者认为我国的人才选拔制度是多元智能理论的最大阻碍，因为一考定终生的制度让学生觉得任何东西都比卷面的分数更为重要，从而没有太多学生会去真正关注自己的兴趣点所在，也就导致了为什么大多数学生高考结束后在选择专业的时候非常茫然，所以我认为我们应该弱化高考这种一考定终生的地位，不应该让学生太过于追究“标准答案”，应该让学生充分表达出个人的见解，以其思想的深度与广度作为评分标准，而不是是否符合“标准答案”的套路，毕竟这个世界上本来就没有真正的对与错之分，其次我们的教育模式也一直是个问题，我国的课堂模式总是在强调一点“要求学生听话守纪律做个好孩子”其实这一点上除了让老师省心了一点之外，往往会抹杀孩子的天性，所以我们的课堂模式也应从鼓励学生“听哈，守纪律”转变为关注开发学生的智能，并给予学生发挥这种智能的机会，不去压制孩子们的兴趣，而是学生真正成为课堂的主人。

国际权威教育专家阿姆斯特朗经常幽默的建议老师，，判断学生发展水平较高的智能就是观察他们在课堂上的小动作，比如空间智能因素发展较好的学生，会乱涂乱画，有运动感的学生会坐立不安，信奉自然主义的孩子会不经过就把小动物带回家里，所以家长应从孩子自身的只能角度出发来帮助他们自己的多元智能。

（二）国内课堂历史的演变是怎样的？

我国教育起源于住宅，后逐渐演变为私塾，最后成熟于书院。

书院其名称产生于唐代，昌盛则在宋代。

自古书院往往“择胜地”、“依山林”而建。

如白鹿洞书院地处庐山五老峰下，楼阁庭院尽在参天古木的掩映之中。

岳麓书院地处岳麓山下。

书院倚山而瞰湘江，秀丽而壮观。

（岳麓书院鸟瞰图）

中国崇尚自然的旨趣，正是书院建筑择址和塑造环境的理想和追求。

书院建筑形象端庄、古典、严整。

青瓦粉墙、歇山重檐，庭院深深。

松青竹翠，桂兰飘香，体现了文人所追求的空间意境。

但沉重的书卷气中缺乏几分生气，“单向传授知识为主”的传统教育模式和呆板枯燥的建筑压抑了学生的交流情感。

从我国教育发展的历史来看，课堂也是与学校的产生同步，从我国奴隶社会的夏朝起，就有了课堂的萌芽形态—“岸”。

“库”，“从广羊声”，“广”是房舍的意思，也就是进行教育的所。

从夏朝出现最早的学校开始，至今，教室的形态也历经了从“成均、库、序”，到后来的“坛、庙宇讲学，私塾、书院等”私学，以及“官学（成均、上库（大学）、国子监（隋朝起）”等形态。

班级授课制最早于1862年在北京京师同文馆采用。

1901年清政府宣布废科举，兴学堂，逐步建立起现代意义上的学校和教室。

虽经许多年历史沧桑，但其基本形式并没有多大的改变。

传统教室给人的印象是有课桌椅、黑板、讲台等装备。

随着电子、信息通讯等技术的发展，人类发明了许多形式的电子音像设备（如幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机等），并尝试着将这些设备用于教育教学过程。

随着这些媒体设备在传统教室中的应用，也对教室的空间形式和结构提出了一些新的要求，总结媒体教室的发展轨迹，基本经历了从电子教室—多媒体教室—数字化教室—智能教室的演变。

从智能性角度来讲则是经历了从单一设备智能—设备控制智能化（中控）—教学系统环境的智能化这三个阶段。

（四）、对未来课堂的畅想是怎样的？

台湾的陈呈萃认为，未来教室是指这样一种教室环境，教学上，希望由过去单向的讲述教学，转变成为师生有趣与互动的学习模式，引发及提高学生的学习兴趣，并进而启发学生的创意与思考;

同时让学生有更大的自由可以依自己的喜好选择学习及进行探索的方式，以多元的管道汲取知识，包括使用各类的硬件载具，如计算机、学习机、电视、手机、电子书等。

环境为一体的新形式教学环境，其中使用了包括电子白板、数字笔、电视（显示）墙、无线络、数字摄像在内的多种技术，让学生充分体验到计算机技术发展所带来的便利，体验到利用新技术进行学习的快乐。

英特尔全球教育总监BrianGonzalez认为未来的课堂是“颠倒的课堂”，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;

而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

王珠珠认为未来教室是一个以学生为中心的教学的、鼓励学生多方面的进步的，是一个能够展现、呈现或者使用、分享或者发布多媒体的，应该是能够合作研究，能够便于信息交流的，应该是批判性思考，并且能够主动的计划和行动的这样一个真实和虚拟环境的整合的这样一个环境，或者叫结合的一个环境。

通过对上述的定义进行分析，可以看出，目前已有对未来课堂（教室）的界定一个共有的趋势是关注于利用新兴的技术创建一个教与学的环境，促进学习者的学习和相关技能的培养。

综合以上学者对未来课堂（教室）的概念界定研究，本论文认为未来课堂（FutureClassroom/ClassroomoftheFuture）是相对于传统和现代课堂而言的，是在以人本主义、互动、环境心理学等相关理论和智能空间云计算、人体工学等技术的支持下，以互动为核心，以充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学，以促进人的认知、技能和情感的学习与发展的教与学的环境与活动。

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