自考《小学语文教学论》模拟试题及答案卷三Word文档格式.docx
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1、汉字字形的基础知识，主要包括（ABC）
A.笔画笔顺B.偏旁C.间架结构D.汉语拼音
2、对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是（ABC）
A.平均数B.标准差C.分数段D.百分制
3、学生语文学习成绩的评定的基本要求是（ABC）
A.评定成绩要以教学大纲为依据;
B.要有客观、公正的评定成绩的态度;
C.要调动学生学习的主动性、积极性;
D.错别字不超过2%;
4、小学语文教师在知识结构上，从单一型向复合型转变，必须具备（ABD）
A.广博的文化科学知识B.敏感的尖端信息
C.语文学科知识与文学修养D.现代教育学、心理学知识
5、《语文课程标准》是第一次将（C）提到“三重”之一的位置，对语文这一交际工具，起到保障作用。
A.理解的记忆力B.学习过程和学习方法
C.学习能力D.表情达意作用
四、简答题（每题7分，共28分）
1、小学语文教学的基本原则有哪些?
（1）学习语文与认识事物相统一的原则;
（2）语言文字训练和思想教育相统一的原则;
（3）语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则;
（4）教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则;
（5）课内外语文教育相结合的原则。
2、简述识字教学的难点是字形教学。
（1）汉字的特殊性。
笔画繁多、结构多样儿童难认。
（2）儿童入学前言语已发展一定水平，入学以后字形成为新的难点，是儿童生活经验所缺乏的。
（3）儿童心理发展特点是知觉不精细。
（4）教学实践证明形错率超过音错率和义错率。
3、简述为什么将听说训练改为口语交际。
规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
把“听话·
说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
口语交际是听话·
说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
4、小学语文教学设计应遵循哪些原理?
（1）立足于促进学生的发展
（2）体现学语文和学做人的统一
（3）遵循语文教学的科学性和创造性
（4）符合小学生认知过程和学习语文的规律
（5）注重学生自主的语文实践活动
（6）尊重学生个性的发展，因材施教略
五、论述题（每题12分，共24分）
2.结合实际谈谈应如何对小学语文教学进行改革?
一般来说，语文能力较强的学生大都是从小到大喜欢读书的孩子。
因为语文是特别注重积累的。
因此，课外的大量阅读积累与写作积累是远远胜于课堂上老师喋喋不休的讲解。
给学生大量的阅读时间，拓展孩子的阅读空间，让学生多读书.扩大阅读面,多写随笔,选择网络作为交流的平台,让学生自由表达最真实的情感,独立思考,发挥主观能动性.
因此，我们要跳出语文课堂来看语文教学，要重新定位语文课堂在语文教学中的地位，恰当地把握语文教学课内与课外的关系，要整体规划与研究语文教学。
不要让语文课堂给我们画地为牢了。
语文课堂不是语文教学的全部。
课堂与课外并重。
“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”,而应“授之与渔”。
教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵动的。
（1）树立正确的语文质量观;
（2）努力创设考试的宽松气氛，营造一个自然和谐的考试情境;
（3）试题设计，充满情趣，体现人文关怀;
（4）增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神;
（5）取消百分制，实行“等级制+鼓励性评语”。
六、材料分析题（16分）
阅读下面的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的。
下面是《数星星的孩子》教学片段。
师：
（出示“勺”字），谁来读读字音?
生：
sao。
他读得不对，应该读shao。
（出示“斗”字）谁知道这个念什么?
dou。
（齐读一遍）
在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。
生读：
“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。
”
好!
勺子什么样，知道吗?
你们天天用勺子吗?
我们天天用勺子喝汤。
我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。
大家都知道什么勺子了。
“勺”字好记吗?
怎么记?
“勺”字有三笔：
撇，横折钩，点。
“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。
说得好。
用手指在桌面上写一遍。
（出示北斗星图）我们刚才学的“斗”字是北斗星的“斗”。
请看这张图，这七颗星就是北斗星。
你们看，这七颗星连起来像什么?
（教师边说边画线连起来）
像一把勺子。
对了。
北斗星的“斗”字好记吗?
好记。
“十”字加两点。
他没按笔顺说，容易写错。
“斗”字，两个点加十字。
“斗”字的两点是一上一下的，在“十”字的左上方。
我们认识了“勺”和“斗”两个字，也知道了“勺子”和“北斗星”的意思了，再学下面的字。
（略）
参考答案：
1、教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。
学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。
2、识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。
3、识字音、形、义结合。
先学音、接着学形
4、识字与写字结合
（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。
（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。
1、理解并贯彻统编教材的编写意图
2、了解基本字的本义和字形
3、科学地讲析字理
4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识
（三）字理识字要与其他识字方法结合运用
识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。
（四）在教学时适当把握析解字理的“度”
在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。
根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。
一、填空题（每空1分，共10分）
1、小学语文教材发展变化有两个特点：
一是_历史继承性__，二是___时代适应性____。
2、教材内容应具有_____知识性和趣味性，贴近学生生活____。
3、识字教学的主要形式有__、集中识字、随课文分散识字、注音识字提前读写。
4、___听说读写__四种能力构成语文能力的整体。
5、小学低年级作文教学着重训练____连词成句____的能力。
1.学法指导：
“学法指导”指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。
2、观察研究法：
观察研究法--教师在教育、教学活动的自然状态下，根据研究的问题有目的、有计划的看、思、记，以取得言语、行为等外部表现及其环境气氛等事实材料，然后根据资料分析，获得对研究问题的认识的方法。
3、文道统一：
工具性与人文性的统一，不偏重某一方面。
人文教育是语文学科的本质属性决定的，培养学生的人格是不能忽视的。
但是语言的性质有语言形式和语言内涵，语言形式是文化、思想、情感内涵的统一体，所以语文历来讲求文道统一。
1、教学大纲具有四大功能（ABCD）。
A.是编写教科书的依据;
B.进行教学的依据;
C.评估教师教学质量的依据;
D.考试命题和学生学业成绩的依据;
2、教学评估要做到（A）。
A.科学、全面;
B.客观、详尽;
C.全面、细致;
D.客观、全面;
3、为了交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高的听课形式是（B）。
A.研究性听课;
B.交流性听课;
C.辅导性听课;
D.检查性听课;
4、以下不属于说话能力要素的是（C）
A.组织语言的能力B.表情达意的能力
C.理解语言的能力D.应变的能力
5、一个单元组教材的学习要体现掌握阅读方法的过程即（B）
A.从一般到个别再到一般;
B.从个别到一般再到个别;
C.从分析到抽象再到综合;
D.从分析到概括再到分析;
1、如何进行课外阅读的指导?
（1）要编选一套适合小学生各年级阅读的课外阅读课本;
（2）课外阅读的活动方式应多样化;
（3）课外阅读指导课;
（4）妥善安排课外阅读的时间;
（5）课外阅读的指导也要因材施教。
2、简述课堂行动研究的特点
（1）课堂行动研究的主体是教师。
（2）课堂行动的研究是“在教育中、通过教育、为了教育”的问题研究。
（3）课堂行动研究强调合作在研究中的价值。
3、如何培养和激发学生学习语文的正确动机?
（1）明确学习目的，提出具体目标
（2）化外力为内力，变他律为自律
（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。
（4）分析学习结果，利用反馈信息。
4、阅读教学的主要
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