《小学生数学学业成绩综合评价的研究》报告Word文档格式.docx

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对于一个教师而言，什么东西是有价值的，是值得追求的，这不仅是评价活动，也是整个教育活动的灵魂。

世界上再完美的考试评价方案也不能测出所有的教育效果，测出人的所有智慧和品性。

也许我们认为最有价值的东西恰恰是目前最难以测量和评价的，但是我们能因此放弃自己的理想和追求吗？

如果是那样的话，教育评价不仅无助于促进教育的改善和发展，反倒会成为阻碍教育改善和发展的“魔杖”。

因此，对于教师，教育评价改革的根本在于价值观的重建。

学生数学学业的评价应体现体现以下几点：

（一）重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价的功能转化；

（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

我们进行小学生数学学业成绩综合评价的研究，旨在尊重学生生动活泼的个性，采用定量评价和定性评价相结合的方式，构建一个促进学生主动发展的小学数学学业成绩综合评价体系。

为学生在数学上获得可持续发展做一些有益的探索。

二、研究的理论依据

1.加德纳的多元智力理论：

加德纳把智力定义为“是某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。

他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；

另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。

加德纳的智力模型包括语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。

根据加德纳的多元智力理论，我们教师应乐于发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，树立多种多样的评价观。

2.合作学习理论：

关于建立以师生之间合作为主，包括教师与家长、教师与教师、领导与教师、学生与学生的多方面合作的思想。

合作教育学的倡导者们对教学过程中的学习评价进行了大胆的探索，倡导师生共同评分、同学评分、学生自我评分等方法。

评价可以激励学生，增进和加强学生的学习内部动机，使学生对自己有正确的评价，增强自信心。

三、研究策略

（一）发挥评价功能，促进学生发展

1.发挥教学评价的导向功能教师对学生的评价事实上是对学生行为的一种肯定或否定。

如果教师认为学生的学习行为是正确的，那么给以优异的成绩，就能达到肯定学生的目的；

如果教师认为学生的行为有错误，那么给以略低的学习成绩，就能达到引起学生注意、纠正学生错误学习行为的目的。

因此教师对学生学习成绩的评定就具有导向功能。

2.发挥教学评价的激励功能教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和激励，树立学生的自尊和信心。

即使学生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励。

苏霍姆林斯基曾说过：

“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。

请记住：

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习。

”例如，六（7）班一名学生在一次单元测试中由于计算出错被扣了28分，以至于测试成绩只得了56分。

我在他的卷面上打了两个分数：

56分和84分，并找这位学生谈心，帮助他分析错题的原因，告诉他老师对他寄予厚望。

采用这种评价办法，是用发展的观点给予评价。

事实证明，经过一段时间的学习，该学生果真有了明显的进步，在后一单元的测试中，难度与前一单元相当，他取得了91分的好成绩。

（二）改革评价内容，促进学生发展变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观一体的全面评价。

1.知识与技能：

包括课堂目标检测、单元测验和期末考试三部分，体现硬性和量化考核为主。

2.过程与方法：

包括思维、表达、操作和创新四个方面的能力，定量和定性考查结合。

3.情感态度和价值观：

主要是反映学生上课、作业等方面的意志、品质、态度、习惯、对数学学习有无成功的体验。

（三）改革评价形式，促进学生发展《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：

“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。

评定的手续应像衡量一个人是否合乎标准一样衡量他的进步。

”因此要用从多角度、全方位地评价学生。

1.增加口头测试传统的数学成绩评定常常是通过笔试来确定，考核方式是单一的、机械的、片面的。

我们采用适当减少笔试，增加听、说、读、写的面试考查形式。

学生学习了小数乘法和除法口算后，如果采用笔试的方法考查，学生若笔算，教师根本无法判断学生的口算是否达标，而采用口试的方式，就能准确测出学生的口算能力。

二年级学完乘法口诀后，让学生背口诀由老师计时，同时举行了全年级的口算比赛，效果较好。

2.增加操作测试

重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价学习的结果。

因为，同样的学习结果，儿童的学习过程却是不一样的。

对有些学生是非常简单的事情，而对另一些学生来说却是一项重大的胜利；

同样的结果，有些学生是自己发现的答案，有些是跟着教师依样画葫芦得出的结论。

因此，不评价学习过程，是不能了解学生的发展水平和状况的。

高年级教学完《多边形的面积计算》后，课题组的全体老师对学生的动手操作能力进行了测试。

各班随机抽一组学生，让学生动手操作推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。

有的学生只会一种方法，有的学生会多种方法。

这样的测试真正做到了不同的学生学习不同水平的数学。

低年级教学完《米和厘米的认识》后，布置学生人人用米尺或学生直尺测量教室里的物体的长度，学生兴趣浓厚。

这样的操作测试，不但提高了学生的动手操作能力，而且帮助学生建立长度单位的空间观念。

3.增加课外实践活动

《数学课程标准》指出：

让学生“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；

在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

教师要鼓励学生从书本中走出来，到生活中去学数学、用数学，提高解决实际问题的能力。

例如教学完长方形的面积计算后，布置学生完成实地测量和计算：

请量出你卧室地面的长和宽，如果用边长是30厘米的方砖铺地，需要这样的方砖多少块？

又如：

学习了长方体和正方体的体积计算后，让每个学生用一张长20厘米，宽16厘米的长方形硬纸，沿着它的四个角分别剪去一个小正方形，做一个无盖的长方体纸盒，容积最大是多少？

4.增加形成性测验评价应该是促进学生学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。

教学评价既要重视对学生进行终结性评价，更要重视对学生进行形成性评价。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学和学习的评价。

形成性评价可以是观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力；

也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应。

形成性评价更加重视单元测验，教师要解决的问题是：

（1）学生在哪些学习小节有令人满意的进步？

哪些方面需要帮助？

（2）哪些学生学习有困难，需要进行个别辅导？

它可使教师掌握学生学习情况，及时发现教和学中的问题，从而调整教学计划，改进教学方法。

形成性测验特别强调：

（1）测量教学单元所要达到的学习结果。

（2）使用测量的结果来诊断和改进教学。

（3）它只注意学生是否达标，而并不重视与别人成绩的比较。

5.改革纸笔测试内容

（1）考试内容反映科技成果。

科技飞速发展，数学考试内容应适当反映科技成果。

例如，学生学完了“年、月、日”这一单元后，为考查学生知识技能的掌握情况，我设计了这样的试题：

在共和国的科技史上，载人航天事业得到了

飞速发展。

2002年12月30日，我国成功发射了“神州”四号飞船，

2003年10月15日我国成功发射了“神州”五号载人飞船。

从神州“四号”飞船的成功发射到神州“五号”飞船的发射经过了多少天？

让学生在解答中，感受祖国的日益强大，自然产生民族的自豪感。

（2）考试内容凸显社会发展。

随着经济的快速发展和综合国力的显著增强，改革开放以来，人民的生活水平有了很大的提高。

考试内容充分体现社会的快速发展，让学生从数字的变化感受生活的美好。

学生学习了百分数后，单元测试我设计了这样的一组题：

面是南京市近10年夏季用电最高负荷情况统计表

时间

居民用电最高负荷

1993年

8.7万千瓦

1997年

17万千瓦

2001年

38万千瓦

2002年

44万千瓦

2003年

51万千瓦

①2003年夏季居民用电的最高负荷是1997年的几倍？

②2003年的居民用电最高负荷比2002年增加百分之几？

你还能提出什么数学问题？

3）考试内容反映生活的变化。

学生的数学学习是为了让学生学会更多地用数学眼光去观察身边的事物，通过数据的计算和分析帮助人们作出正确的判断和选择。

例如我们在六年级考查时，设计了这样一题：

我市目前普通居民电价为每千瓦时0.52元。

如果居民用电试行峰谷分时电价，即每日上午8：

00—晚21：

00期间用电执行峰电价，为每千瓦时0.55元；

晚21:

00——次日上午8：

00期间用电执行谷电价，为每千瓦时0.30元。

计算电价的公式：

电价=电器的千瓦数×

小时数×

每千瓦时电价。

①一台0.2千瓦的电冰箱，全天使用，执行普通居民电价和执行峰谷分时电价相差多少元？

②安装分时电表不加收居民的费用，你对执行峰谷分时电表有何想法？

这样的考试内容不但让学生关注自己生活中将要发生的变化，而且很好地考查了学生阅读分析能力、收集和处理信息的能力。

（四）改革评价主体，促进学生发展评价主体多元化。

过去对学生的评价往往是一种自上而下的评价，教师是评价的唯一主体，学生在评价过程中消极被动。

因此；

评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥，可采用多元主体的评价方式。

1.学生自评。

强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。

鼓励学生建立数学个人成长记录档案。

2.小组互评。

教师在课堂教学中，尽可能多给学生自主探索的时间和空间，多给学生合作、交流、表达的机会，让小组对同伴的合作能力、完成作业等情况进行评价。

3.家长助评。

学生在家的表现教师了