观念是如何转化为行为的Word格式.docx

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“教育世界那么丰富、广阔，怎么我们就走到了一座独木桥上？

”

我们通过各种方式向教师宣讲先进的教育观念。

然而“改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻”。

这种转变，师生均有一个适应的过程，有可能遇到挫折。

暂时的挫折会吓住一些人，劳神费力也会拦住一些人。

改变观念需要勇气和毅力。

中国素质教育的全面实施，所呼唤的正是全国千千万万的学校和一线教师的这种责任感、勇气和毅力。

对于一个人来讲，让其了解一种新观念是比较容易的，但这并不意味着他的行为会有所改变。

新的观念只有真正被认同，并内化为一种理念，才能转化为行为。

对于新观念，人们无论是“顺应”还是“同化”，都要与原有的认知结构发生碰撞。

这就意味着教师要重新审视自己，否定自己。

这是一个非常痛苦的自我更新的过程。

数学李老师曾给我讲了他的一段思想经历。

在上“正方形的判定方法”课时，他考虑改变以往的教法，用教具加深学生对问题的理解，从而激发学生的学习兴趣。

他提前几天，用了两个晚上做了一个教具。

几个同学到办公室无意中发现了这个教具。

他们围在一起玩了起来，一边摆弄一边谈见解，还时不时争论几句。

有个胆大的孩子说：

“李老师，课后您能把它送给我吗？

”孩子们的好奇心和那种渴望得到教具的表情触动了他。

“学生为什么对我的教具如此感兴趣？

学生渴望得到的是什么？

一边摆弄，一边谈见解的效果会是怎样的呢？

”李老师突然萌发了让学生自制学具的想法。

于是，他改变了原来的教学设计，让学生自己做学具。

课上学生利用自己的学具提出问题，解答问题，课堂讨论自然且深入，研究性学习的味道十分浓厚。

事后李老师反思：

怎么在这之前我就没有想到让学生做点什么呢？

观念！

是可怕的以教师为中心的观念仍未消除！

创造新教具说明我在努力改变自己的教学，但这种改变的着眼点，还是在我怎么教上；

而引导学生做学具的过程，则是在关注学生怎样学了。

一位教师批改作文时，看到学生进步非常大就情不自禁地拨通了学生家长的电话，家长拿电话刚弄清是谁还没等教师说什么，就先道对不起，反复检讨自己没教育好孩子。

我们的教师连忙说：

“您误会了，我是想告诉您，您的孩子最近进步特别大”……，电话的那一边没有了声音，很明显，家长在流泪。

是啊，在千千万万的家长中，也包括我们自己，又有多少人曾经接到过来自教师的报喜电话？

在通讯设备如此发达的今天，我们为什么不能让报喜的电话响起来？

一位学习困难生，上课实在听不懂，教师对他的惟一要求就是别扰乱课堂，别影响别人上课。

教师让他睡觉。

他说：

“我已经睡了一节课了，实在睡不着了。

”另一位同学，课上实在坐不住，就向老师申请：

“能不能让我到窗户边，看看外面？

”是啊，这样的学生是否需要“减负”呢？

这其中是否有我们教师应负的责任呢？

正是在这种对学生、对自我的重新认识与观念碰撞中，教师们逐渐放弃了一些固有的观念和做法，开始走上了自我更新的研究之路。

转化需要引导

在学校，校长有什么样的教育观念，学校往哪方面引导，教师就会向哪个方面努力。

在生活和工作中，我们每个人都有自己的遗憾，我们不能让自身的遗憾在我们学生的身上重复，也不能再让遗憾时时陪伴着我们今后的工作和生活。

因此，我校一方面引导广大教师从寻找自身的遗憾开始，在研究状态下去思考、去实践另一方面，有针对性地帮助教师解决在深化改革、全面推进素质教育进程中不同阶段遇到的问题和困难。

例如：

在提出素质教育要求的初期，教师们总感觉，那些要求是报纸和文件中写的，领导讲话中谈的，离我们的现实太远。

我们就组织教师到改革的先进校去参观、学习。

那些学校课堂上教与学的生动景象，校园呈现出的勃勃生机深深感动了教师，可教师又觉得那些学校的学生比自己教的学生好，没有多少可比性。

针对这种认识，我和教师们商量，把先进校的几位教师请到我校来为我们的学生上课，而上哪个班的课，由我们的教师来安排。

教师们同意了我的建议。

课堂上，外校教师对学生的关注和启迪、各类学生主动参与课堂的积极表现，都使我们的教师从思想上受到了极大的震动。

一样的学生，为什么人家能上好课，而我们却一直埋怨学生不行呢？

看来我们是应该改改了。

事实教育了教师，他们消除了思想上的偏见，走上了一条改变自己、研究学生、钻研教材、探究教法的研究之路。

当教师起步投入教改，决心“试一把”的时候，他们又开始担心由于学生一时不适应或改革不当，而导致考试成绩的不理想。

面对这种顾虑，学校又及时提出“允许失败，不允许不改”的口号。

这个口号一提出，一下子就搬掉了教师心上的石头。

学校的措施为教师转变观念、投身改革创设了比较宽松的环境，让教师尝到了改革的甜头，这使教师更主动地接受新的观念。

我们也深知，提出上述口号是要有勇气的。

研讨会上教师们说：

“学校提出允许失败，我们彻夜难眠。

这句话给了我们极大的鼓舞，请学校相信，我们都不会选择失败的。

教师进行课堂教学改革，走的是一条探索之路，研究成果不可能一步到位。

基于这一认识，我们提出“不求完美，但求突破”的要求。

在我校科研兴校进行得比较顺利的时候，我们及时提出“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有结果”的主张。

我们引导教师重视过程中的进步，重视过程中量的积累。

在教师做了一些研究、热切企盼成果的时候，我们又及时提出“没有量的积累，就没有质的飞跃”、“自找压力，争取机遇”的口号，鼓励教师突破旧有观念的束缚，坚持实践，不断进取。

实践告诉我们，在教师转变观念的过程中，管理者的正确引导是至关重要的。

相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去赏识教师。

是管理者最起码的素质。

转化需要载体

这里所说的载体是指为教师搭设研究、探索和改革实验的舞台。

在教育教学改革实验中，定方向重要，定措施也很重要。

在转化教师观念与行为的过程中，只有以一定的载体为依托，才能使这种转化真正落到实处。

几年中，我校紧紧抓住以下载体，有效地进行了“转化”的尝试。

带领教师参加课题研究

根据学校的实际需要，我们带领教师参与了国家级、市级、区级多项科研课题研究。

全面提高初中教育质量的科研课题研究。

我们确立了7个字的研究思路，即结合、迁移、留余地，其核心是引导教师“在研究的状态下工作”。

“结合”，即让科研课题与离教师距离最近的、最关注的热点问题以及最具体的实践相结合，让大家觉得自己有可能做好。

比如：

如何设计课堂提问？

如何使自己的教育更贴近学生？

“迁移”，即把研究中形成的观念性认识，有意识地迁移到对教育教学重点、难点问题的研究中去。

用我们已经形成的新观念、了解到的新信息、占有的新资料去尝试解决我们已往解决不了的问题。

“留余地”，指在研究过程中，从内容、形式、方法等方面，都给教师留有较大的自主研究的空间。

教师开始重新审视自己每天习以为常的工作了。

他们的话题开始发生了改变，埋怨学生的声音几乎听不见了。

他们以积极良好的心态投入工作。

承认现实，面对现实，研究教学，研究学生，已成为教研组的中心工作。

进行课堂教学改革实验

“研究课”这个载体，为教师的研究实践搭设了舞台，为教师实现人生价值提供了更多、更好的机会。

一位青年教师风趣地说：

“在这里，我们可以尽情地‘折腾’。

”这“尽情‘折腾’”的含义太深刻了。

宽松、和谐的氛围，才能让教师尽情地“折腾”才能激发教师的创造性。

我们认为，实施素质教育必须要从学校、班级、课堂抓起，量的积累，必将带来质的飞跃。

质的飞跃就是学生综合素质的提高，这是素质教育最实际的目标。

“在研究状态下工作”是我校科研最突出的特点。

我们引导教师把工作的过程变为研究的过程，把研究的过程变为理智工作的过程。

教师开始重新认识课堂提问、课前预习、留作业、批改作业等问题，开始实施分层教学。

许多教师在教学实践中提出，要“尊重学生的不同思考”，“不让站起来回答问题的学生带着遗憾坐下”。

有的教师告诉学生“一下成为天才不可能，但每天进步一点点有可能。

”每天进步一点点，一年就是365个一点点。

每天都进步将使每一天都因收获而变得充实和饱满。

一位数学教师面对中考前学生水平参差不齐的状况，鼓励班集体不放弃学习困难生，体验“水涨”才能“船高”的道理。

他把原本互不联系且特点不同的两个班（均由他任教）的学习优秀生整合起来，提出强强联手、优势互补的主张。

还有的教师提出，以“打牌人”的心态，对待自己的工作：

不在于我们是否抓到一手好牌，关键是我们如何把抓到手中的牌打好。

如何在新观念的指导下积极实践是一个问题，如何通过实践进一步促进观念的转变是另一个重要的问题。

有一位语文教师在进行作文教学改革时，大胆选择了“家长会后”这一话题，我们及时把这节课作为全校性的研究课。

学生在作文中对“今夜有暴风雨”、“九死一生”，“男女混合双打”等“悲惨”状况的描述，深深触动了教师，在全校又一次引起了教育思想的大讨论。

后来，我们尝试将作文题扩展为“家长会的昨天、今天和明天”，分别交流学生的作文。

一位同学在作文结尾处写道：

“今天我才真正地感到，做老师的学生、做***女儿真幸福！

看到昨天的“家长会后”和今天的“家长会后”的变化，以及学生设计的明天理想的家长会的模式，教师们感动极了，并纷纷尝试学生设计的家长会。

一堂作文课引发了一场全校性的教育思想大讨论，促进了教师观念的转变，收到了综合的效应。

引导教师写教育案例

我们搞的素质教育案例积累，是由一位教师看到张艺谋导演面对农村孩子进入不了角色，运用“你真棒”的激励语言而引发思考开始的。

我们引导教师写案例的初衷，就是想把写案例的过程变成教师反思自我、教育自我的过程。

当我们发现教师有好想法、好做法时，就鼓励他们说出来、写出来，并创造机会让教师在更大的范围讲出来。

我们把帮助教师整理、修改案例的过程，变为教师培训的过程。

我们还把许多感人的案例制成课件，在全体教师会上配乐朗读。

很多教师看后都流了泪。

我们把听案例的过程，变为促进教师进一步转变观念和创造好的教育方法的过程。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变