教育心理学刘华山教育心理学教案Word下载.docx
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专业必修课
先修课程：
普通心理学，儿童发展心理学
使用教材：
皮连生主编:
《教育心理学》,上海教育出版社年月第版版
教学参考资料：
.陈琦、刘儒德主编：
《教育心理学》,高等教育出版社年版。
.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社年版。
.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：
《教育心理学：
理论及实践》，人民邮电出版社，年月中译版。
.【美】.斯腾伯格著、张厚粲译：
《教育心理学》，中国轻工业出版社，年月中译版。
.吴庆麟等编著：
《认知教学心理学》，上海科技出版社，年月版。
本课程教学的目的：
理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论等），了解本学科领域新近研究成果及发展趋势，能够运用人的心理及行为改变的规律，以及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。
教学内容:
教育心理学导论（课时讲授，教材第章练习）
【知识点提示】：
教育心理学研究对象；
关于教育心理学性质及对象的多种论述；
教育心理学的内容及教材体系；
教育心理学诞生历史上的重大事件；
教育心理学取向的回顾及展望。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
一、教育心理学对象
（一）教育心理学的研究对象
教育心理学研究学校教育情境中学及教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：
学及教的规律
主要是学的规律
心理规律
基本规律
学校教育情境中学及教的规律。
关于教育心理学对象的种种表述。
（二）教育心理学及邻近学科的分野
二、教育心理学内容及体系
（一）主要内容
各类教科书中比较一致的内容有：
.学习的基本问题（学习心理学）；
.认知领域学习心理；
.运动技能领域学习心理；
.品德心理；
.学习的测量及评价；
.个别差异及因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。
关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。
（二）教材的编排
.一般规律—特殊规律
.学习过程—学习条件
（）学习过程：
一般学习过程；
各个领域的学习过程（概念及规则学习的过程；
问题解决及创造性学习的过程；
运动技能的学习的过程；
态度及品德的形成过程）；
（）学习条件：
内部条件（认知条件及非认知条件）；
外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。
三、心理学及教育的结合
（一）中国心理学及教育的结合
（二）西方心理学及教育的结合：
教育心理学的诞生
年俄国教育家及心理学家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；
年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一
门独立学科的教育心理学的诞生；
（三）教育心理学取向的回顾及展望
.教育哲学取向对教育心理学的影响
.教育科学取向下教育心理学的希望及挫折
.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离
.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化
.三化取向的教育心理学的设想
学习的概述（课时讲授，教材第章练习）
【知识点提示】学习的定义，行为主义倾向及认知倾向心理学家对学习的定义的差别；
学习变量的分类；
学习分类；
学习活动的结构；
学习的生理机制；
学习及身心发展的关系；
学习的准备；
维果茨基的最近发展区的思想。
【重点、难点提示】重点是学习定义的讨论；
学习及个体身心发展的关系；
维果茨基最近发展区的思想。
难点为学习的生理机制。
第一节
学习的性质及分类
一、学习的定义
.定义：
由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：
（）学习总是意味着个体身上发生的某种变化；
（）这种变化要维持一个相对持久的时间；
（）这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等带来的。
.行为派及认知派学习定义的比较
二、学习变量—影响学习的因素及条件
.认知变量及非认知变量
.内部条件及外部条件
三、学习的分类
.
我国的分类：
（）知识的学习
（）智力技能的学习
（）动作技能的学习
（）社会行为规范的学习
.加涅（．．）按学习结果的分类
（）言语信息的学习
（）智慧技能的学习
（）认知策略的学习
（）运动技能的学习
（）态度的学习
.加涅（．．）按学习材料及情境的复杂的程度的分类
（）信号学习
（）刺激—反应学习
（）连锁学习
（）言语联想学习
（）辨别学习
（）概念学习
（）规则学习
（）高级规则学习
高级规则的发现学习就是问题解决的学习，创造性则是解决问题的最高表现。
.布卢姆的分类
（）认知领域的学习
（）运动技能领域的学习
（）情感领域的学习
.奥苏伯尔的分类
按照学习材料的性质及其及学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；
又按照学习进行的方式将学习分为发现学习及接受学习。
四、学习的一般结构
（一）
【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。
（二）
【美】加涅（）的学习过程的一般模式
包括信息加工过程和执行控制过程两部分。
五、学习及教学
“用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。
”
“以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。
第二节
学习的生理机制
一、经验、学习及脑发育
〇学习促进成熟
共有组老鼠，每组只，是取自同一胎的只雄鼠。
这只雄鼠被分配到种不同的条件下。
每种条件下有只雄鼠。
这种条件是：
平常环境：
几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。
贫乏环境：
放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。
丰富环境：
只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。
玩具每人翻新。
如此生活周。
研究结果显示：
丰富环境中长大的老鼠，（）其大脑皮层更重、更厚。
（）大脑皮层部分及皮层下部分的重量之比变大。
（）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大。
（）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。
二、记忆及大脑加工
三、脑的结构及学习
四、学习、行为问题及脑
第三节
学习及个体身心发展
一、学习及个体身体发展
成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。
.学习以一定的成熟为自然前提
.学习可以促进成熟
二、学习及个体心理发展
.个体心理发展通过学习来实现
.学习依赖个体已有的心理发展状况
三、学习的准备
学习的准备：
学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验及身心发展水平对于新的学习的适合性。
影响学习准备的因素是成熟及先前的学习。
四、维果茨基的最近发展区理论
最近发展区：
儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平及他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
教学必须走在发展的前头，为发展开路。
教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向及学生的最近发展区。
维果茨基提出了全新的学习准备观念。
学习理论（课时讲授，课时实验，实验号，教材第章练习）
【知识点提示】西方学习理论的几大体系的哲学基础、主要观点；
桑代克、斯金纳、苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔的基本学习观点及其教育意义，以及建构主义学习观点及其评价。
【重点、难点提示】重点是斯金纳的反射理论、强化理论及其应用；
布鲁纳的结构主义学习观及其教育意义；
奥苏伯尔的有意义学习观点及同化理论；
建构主义的起源、学习及教学观点及其评价。
难点是各种学习理论的评价及其对当代教育改革的影响，建构主义及认知主义学习观的差别。
西方学习理论的几大体系
一、学习理论的哲学基础
（一）学习的联结理论的哲学基础：
经验主义
认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。
经验主义的特征是：
（）感觉主义
（）还原论（化约论，）
（）联想主义
（）机械主义
（二）学习的认知理论的哲学基础：
理性主义
认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。
（三）人本主义学习观的哲学基础：
现象论
现象
现象论
现象心理学
要点是：
我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的
二、各派理论的代表人物
三、各派学习理论的主要观点
（一）联结理论的主要观点
.认为学习的实质在于形成联结（形成反应、习惯）；
.刺激及反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；
.重视学习的外部条件及过程，忽视内部过程及条件。
（二）认知理论的主要观点
.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；
.刺激及反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；
.重视学习的内部过程及条件，重视人的主观能动性。
（三）人本主义学习观的主要观点
联结理论
一、桑代克的联结说
（一）年以前的观点（）
.学习的实质在于形成联结
.联结通过试误过程而建立
试误说：
桑代克对学习过程的说明。
认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。
.学习律
三条主律
（）效果律
（）练习律
（）准备律
（二）年以后的修改
.六条法则
.扩散效应（）
奖赏不限于对直接相伴随的联结起作用，也对被奖赏联结前后邻近的联结起作用。
间隔时间愈长，效果愈少。
.对效果律、练习律的修改补充
对效果律：
认为奖励比惩罚有更大的作用。
只承认惩罚对学习有间接作用。
对练习律：
把练习律作为效果律的副律。
（三）对桑代克联结说的评价
二、斯金纳的操作性条件作用说
（一）反射理论
.引发反应及自发反应
华生坚持“没有刺激，就没有反应”。
斯金纳则区分出两类反应：
一类是引发反应，另一类是自发反应，它不是由特定的刺激引起的。
所以斯金纳是一个行为主义者，但不是一个心理学家。
.经典条件反射及操作条件反射
（）经典条件反射：
巴甫洛夫式条件反射。
可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。
（）操作条件反射：
斯金纳式条件反射。
可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
经典条件反射及操作条件反射的区别
经典条件反射
操作条件反射
反应类型
型
强化的性质
强化伴随着条件刺激，
强化不是奖赏
强化伴随者反应
，强化是奖赏
反应的主动性
反应是主动的
反应是被动的
学得了什么
刺激间信号关系
特定的反应
适合于解释
信号学习、情绪学习
简单的技能学习
（二）强化理论
.强化：
增强某个反应发生概率的一种程序。
.强化物：
凡能增强某
升级会员 