2021年“双减”背景下小学数学作业设计的思考与“双减”背景下语文优化作业设计的策略研究Word文档下载推荐.docx

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对教师来说，过度依赖作业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专业素养提升；

批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠；

影响师生关系。

对家长来说，过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。

因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置作业。

作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学生厌学。

作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。

加强教师的学习培训，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。

同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。

如低年级学生，给你一幅图片，你可以提出哪些问题考考大家；

中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单的词汇和一些数字，学生自己编出题目；

高年级学生可以尝试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。

出题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。

这需要长期的坚持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。

数学报的阅读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。

教师可以根据教材的内容，合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作性的综合类数学作业。

范例1：

比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作品等等一系列的综合性活动。

范例2：

比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中“有趣的七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数学综合实践活动作业。

学生们完全可以在玩中学、乐中学。

而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。

范例3：

六年级数学上册“表面涂色的正方体”，孩子们更是想出了很多的方法。

五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并记录分享；

在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求的多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生对于多边形面积的计算能力……各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。

“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童青少年身心健康发展；

有利于促进学生生动活泼地学习、健康快乐的成长。

总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生课业负担，让学生在做中学、乐中学。

既让所学知识得到有效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花，让孩子们真真正正感受到‘双减’政策给他们带来的新变化。

2021年“双减”背景下语文优化作业设计的策略研究

作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，如何在“双减”背景下通过优化作业设计提高教学质量是当前教师必须要重视的问题。

告别传统的“超、背、写”的固化形式，以多元有趣的跨学科开放性作业既培养了学生思维表达的能力，又提升了学生的语文素养。

一、作业设计兴趣化

兴趣是最好的老师，只有让学生产生做作业的内部动力，才能培养学生自主学习的能力。

作业设计兴趣化的形式可以将学生动手、动脑、动口等多种感官调动起来；

比如，“口头作业”说一说：

对于二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和测试练习，但并不意味着可以让学生放任自流，安排“口头”作业，既能够达到提升学生语言运用的能力，又能够有效提升学生学习兴趣和学习热情。

设计朗读和背诵的作业，让学生在家里随心所欲地表达，让家长拍上一段小视频，提交给老师，或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。

二、作业设计综合化

1.学科间融合；

例如：

语文课的美术作业。

跨学科作业“画一画”：

各学科学习之间是融会贯通的，学习本就是一个综合学习的过程，语文学习也不是单一的。

因此，在设计作业时，我们要考虑的学科和学科之间的联系，可以通过构建语文学科和美术学科之间的桥梁。

画画，对于小学低年级阶段的学生来说是一件乐意做的事情。

根据课文内容画一幅画，再叙述图意或讲讲画里的故事，学生借助图画来表达自己的思想情感。

设计绘画的作业，既能锻炼学生的想象力，又能够促进学生的学习能力的提高。

通过绘画，学生不但加深了对课文的记忆，而且培养了美好的思想情感。

2.语文课的歌舞作业；

结合课文内容，唱一首符合课文情境的歌曲，并自编一段舞蹈跳一跳，不仅营造了轻松愉悦的学习气氛，更激发了学生的学习兴趣，培养了学生的艺术细胞，使学生对课文内容有了深刻的印象，更好地学习语文知识。

3.语文课的科学作业。

语文教材内容包罗万象，各个学科的知识都有所涉及。

因此，可以根据课文内容设计大作业，运用数学知识、自然常识来动手实验操作的作业，还可以把科技小品、纪录片当作阅读作业，使阅读真正成为一种个性化的行为。

这样的语文作业，体现了语文学科的综合性，使语文与各科有机地结合起来，更有利于培养学生的综合素质。

创新作业设计：

以“登鹳雀楼”为例的“提质增效”创新作业：

第四单元内容涵盖古今，跨越海峡，反映了不同时空、不同地点的自然风光和风土人情，体现了作者对祖国的热爱之情。

1.“口头作业”说一说；

根据诗人的所见所感，当小导游给家长介绍鹳雀楼的美景，家长可以通过手机摄像记录学生的表现，然后上传班群，让家长参与互评。

2.跨学科作业“画一画”；

根据古诗的含义，画一幅鹳雀楼的美景图，并配上文字解说画面。

3.语文课的歌舞作业；

可以给古诗编上旋律，把古诗登鹳雀楼唱出来，并对每句诗句进行动作设计，把古诗的内容以及自己内心的情感体验通过舞蹈表现出来，表演给家长欣赏。