2021年「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略与【“双减”教研】“双减”背景下的课堂提质增效与作业优化设计经验总结（3篇）Word文件下载.docx

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就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 

是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表达。

学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现积极向上的生活姿态，。

核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的教学格局，更关注学生未来生活必备的品格和关键能力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。

因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以下六个方面的问题：

（一）作业的价值取向单一——注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中学校。

特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明显：

中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。

因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。

学生作业的目的简单的成了学生的提高分数手段——作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。

作业不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。

（二）作业的形式单一——注重书写训练，不注重综合训练

调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”——抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。

作业不应该是简单体力活动形式，而应该是有一定的强度的思维活动体操，更应该是学生听说读写思的综合训练场。

（三）作业的难易程度单一——注重普遍适用，不注重个性化需求

很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。

这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。

但这种作业设计带来的弊端也非常明显：

全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差生也就这样炼成了。

作业不应该是整齐划一的集体跑，而应该是因人而异的个体锻炼项目，更应该是教育为学生个体提供的定制订单的服务。

（四）作业的答案单一——注重标准答案，不注重创新思维品质培育

初中语文教师在进行批阅时，太多会参照标准答案给出学生一个对或错的判断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽视了学生对语文文字的个性化感知。

语文学科本来就是学生理解力、表达力、鉴赏力等能力的训练与形成的一门学科，学生作业的过程也是学生思维训练的体操。

学生若能从不同的角度思考问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理应得到教师的肯定与鼓励，而作业的标准答案则很容易扼杀学生的创新思维。

长期以往，学生思维的积极性和活跃度则很容易削弱和消弥。

作业不应该是工业化大生产流水线上的工业品，而应该是个体小作坊里的工艺品，更应该是学生个体张扬个性、发展个性、注入情感的艺术品。

（五）作业布置时段单一——注重课后作业，不注重课前课中作业。

初中语文教师普遍在课堂教学后布置学生作业，引导学生巩固所学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业的设计和课中作业的设计。

作业设计未能充分发挥起更多的学科素养提升和学科育人的功能。

作业不应该仅有单一的巩固检测功能，而应该是多重效果的集成功能，更应该是全过程育人的生动实践。

（六）作业的安排随意——注重作业布置，不注重作业设计。

调查中我们发现，初中语文教师在作业布置方面带有很大的随意性，随手翻开教师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案的末尾一行“作业布置”四个字。

在实际操作方面，作业布置很随意，无计划、无准备、更无系统，通常是根据课堂教学发生的实际情况随意选择几道习题让学生完成，作业的针对性不强，作业效果无法得到保证。

作业不应该是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应该是学生学科知识和能力形成的不可忽视的环节，更应该是学科核心素养形成的不可或缺的重要环节。

2021年【“双减”教研】“双减”背景下的课堂提质增效与作业优化设计经验总结三篇

第一篇

“双减”背景下的课堂提质增效与作业优化设计

“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。

“双减”政策实施以来，我校在三个方面的做法取得了一定的成效：

实现课堂增效、严格作业要求、课后分层服务。

一、抓课堂，实现课堂增效

课堂教学是学校教育的主阵地，双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。

这就要求教师脑中有“纲”（课程改革纲要）、胸中有“标”（课标）、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。

教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。

关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。

双减”政策下，对学校对教师提出了更高的要求：

1.教师应教尽教，学生应学尽学。

在课堂上让学生吃饱吃好，充分提高课堂效率。

2.优化教学模式，提高教学效益。

通过各种形式的教研活动，提升教师教学水平。

3.以生为本、以学定教。

课堂上所有的教学活动和信息化手段都是为教学服务的，无论用什么方法教都不能偏离教学目标。

4.让英语教学生活化，改变学生会答题不会会话，会阅读不会写作，能听懂不能交流的现状。

实现课堂增效，需要满足“四有”条件：

有精准的教学目标;

有合理的教学方式;

有愉悦的教学氛围;

有实在的教学效果。

教师们会继续借助学校的教研常规工作，推进教学改革，提高课堂实效，优化作业设计。

二、抓作业，严格作业要求

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

学校在作业管理方面措施如下：

1.完善作业管理制度

制定了作业精编制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。

2.加强考核确保落实

根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。

3.合理调控作业总量

严格按照学校制度，合理调控学生书面作业总量，书面作业完成时间不超过90分钟，充分利用课后延时服务时间，让学生在校内完成大部分书面作业。

4.精心设计分层布置

我校要求任课教师依据学习内容，精心设计作业，做到分类、分层布置作业，鼓励弹性和个性化作业。

同时将家务劳动、综合实践及体育活动等纳入家庭作业内容，增强了学生学习的积极性和动手动脑能力。

5.规范作业批改

根据作业管理制度，老师对作业进行全批全改，批改标志正确规范、评语恰当，记录详实。

精准分析作业中存在的问题，采取集体讲评、个别讲解等方式及时反馈，促进学生学业提升。

6.强化作业分类指导

根据个体补偿与提升计划，利用课后服务时间，对学习有困难的学生加强帮扶，对学有余力的学生给予指导，为学生顺利完成作业提供必要的帮助。

学校把作业的检查与评价展示相结合，不断挖掘优秀成果。

还举行“学生优秀作业展览”，共展出二百余本作业。

同学们看到优秀作业时，都被震撼了：

清新娟秀的字迹、标椎的书写格式、错题的规范订正……都给同学们留下了深刻的印象。

通过班级和学校作业展览，书写规范、正确率高、获优次数多、订正认真的作业成为大家的榜样。

学生作业规范化管理初见成效，真正达到减负增效的目的。

三、抓辅导，课后分层服务

为了全面落实“双减”工作，我校深入调研学生的兴趣和家长的需求，开设了丰富多彩的集体活动和延时托管。

1、集体活动丰富多彩

校园是学生参与体育运动与特色教育的关键场所。

让学生能运动、会运动、爱运动，发展特色素质教育，是我校丰富的课后服务内容之一。

根据学校场地和师资情况，目前我校开设了乒乓球、排球、篮球、健美操、舞蹈、绘画、书法、象棋、快板、校园之声、英语口语11个社团。

学生人人参与，每人报一个社团。

各项目负责老师学期初制定社团活动计划及周课时计划，每周三开展一次活动，写好集体活动教案及活动记录。

2、课后服务分层辅导

学校要求任课教师，利用课后服务时间，对当天作业中集中出现的问题进行讲解和分析，对学生需订正的作业进行面批和个别辅导，不仅减轻学生的课业负担，还能及时解决难题，基本能做到当天的问题当天解决。

如英语组：

采用分层辅导模式，既解决了学优生“吃不饱”的问题，又解决了学困生“吃不了”的问题。

实施分层辅导，老师把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种和谐的课堂氛围。

优等生在教师的带领下，完成更高层次的学习任务，提升思维能力；

中等生查缺补漏夯实基础提升能力。

潜能生识记知识要点。

再如数学组：

关注智优生和薄弱学生，在智优生已经完成基本作业的前提下，进行一定的拓展式教学，给予学生思考的时间和讨论的空间，教师根据学生情况做一定的引导和提示。

在智优生思考问题的同时，教师也可以针对薄弱学生在学习中出现的困难分批进行有针对性的辅导，从而完成同一个课堂内的分层教学，使得每一位学生在课后服务中都有所提高。

分层辅导让学习薄弱的学生重建自信，激励他们直面自己的困境迎难而上。

有了奋斗目标，有了学习动力，同学们学习起来不枯燥，不反感。

因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来。

激发了学生的学习能动性，主人翁意识，收到不同层次同学的喜爱。

就开学近2个月的实施效果看，课后服务分层辅导，受到了学生的欢迎。

智优生愿意在这个时间段进行一些拓展性知识的探究，而利用这个时间段对薄弱学生的薄弱环节，尤其是作业订正中出现的困难进行指导，对薄弱学生攻克教学难点有一定效果。

做好双减工作是一项长期任务，系统工程，需要学校、家庭、社会联动，同向发力，我将进一步加大“双减”力度，树立正确的育人观，加强家校合作，加大宣传力度，把“双减”工作落到实处。

第二篇

删繁就简三秋树，领异标新二月