小学课改经验交流材料Word文档格式.docx

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假期组织高一全体教师参加了网上远程培训。

为新课程的实施奠定了思想基础，营造了良好的氛围。

在20xx年第一学期，组织了课程改革领导小组成员赴山西等课改实验区进行实地考察。

20xx年第一学期，学校就着手制定新课程实施方案，为学校实施新课程进行了全面的规划。

　　2、组织管理

　　为切实加强我校新课程实施工作的组织领导，确保各项工作顺利行，学校成立以下组织机构：

（1）、课程实施领导小组

　　校长担任组长，副校长担任副组长。

主要职责是负责对学校新课程实施做出正确的决策和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实施过程加强指导与监控。

（2）、课程实施工作小组

　　分管教学副校长担任组长，教导处、教研组、政教处、办公室、团委、总务处等处室与各学科教研组、备课组负责人任成员。

负责教师的培训、课程的编制、教学过程的管理、学校课程资源的开发与建设，审定学校课程设置.

　　（3）、学分认定委员会

　　新课程实施用学分计量学生的学习量、学业过程，并对学生在课程方面的发展水平作出评价。

进行学分认定是新课程实施的重要环节，为确保学分认定的科学性、真实性、规范性，学校成立学分认定委员会。

学分认定委员会是学生学分认定的最终机构。

学分认定委员会制定学分认定标准，统一学分认定程序，认真监督学分认定过程中的各个环节，以确保学分认定的公正、公平、公开。

学分认定委员会为每个学生组建学分档案。

　　学分认定基本程序：

（1）监督检查学分产生的全过程中。

包括学生出勤、检测、考试命题、监考、阅卷、评分等。

（2）公示学分。

接受公众的监督举报并负责调查处理。

　　（3）认定学分并注册。

　　（4）建立学生学分档案。

　　学分认定委员会实行校长负责制，委员会其他成员由学校其他领导人员、教导处负责人、各学科教研组长和各科备课组长组成。

　　（4）选课指导中心

　　学生自主选课是新课程实施的重要环节。

为指导与帮助学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划，避免学生选课的盲目性，特成立选课指导中心。

　　选课指导中心负责制定学生选课的各种具体政策。

指导中心提供学校详细的课程安排，并对学生的选课提供建议和咨询：

通过心理测试等多种方式帮助学生更好地了解自己的兴趣爱好、个性特征、发展趋向，为学生科学选课提供客观依据;

学科组负责本学科选课指导、咨询。

人员由教导处、各学科任课教师、班主任组成。

　　（5）学科课程实施研究组

　　组长：

各学科教研组长

　　成员：

各学科教师

　　学科课程实施研究组职责：

负责组织课程实施的具体研究和操作工作;

制定切实可行的工作方案;

组织各科教师进行课程的实践活动：

总结经验教训，收集课程个案，做好课程实施成果的收集、分析和整理：

与第一线参加课程实践的教师保持联系，听取他们的意见和建议，及时提出调整意见。

　　二、加强教师培训，为新课程的实施提供了师资保障

　　新课程的实施关键在教师，教师对新课程的正确认识和教师的教学观念关系到新课程教学的成败。

为此，学校把针对新课程的教师培训作为实施新课程实施的首要工作来抓。

坚持“全员培训”和“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，采取“集中培训、分段实施”的方法，学校针对新课程的教师培训方式主要有三种。

一是外出学习考察，学校派出学科专业指导小组成员外出学习;

二是组织教师参加由区市组织的集中培训。

担任新课程教学的高一和高二的全体老师和部分高三教师都参加了区市举办的各种新课程培训;

三是校本培训。

每学期开学初，教导处都要结合教学实践对全校老师进行一次新课程的通识培训，各教研组组织学科老师学习学科课程标准、开展新课程教学研究和新课程课堂教学实践培训，进行课例分析、和课例示范。

小学课改经验交流材料　　随着课程改革的不断深化，在实施课改过程中数学科目的变化最大，刚刚实施的时候出现了“老师教不了，学生学不会”的现象，后来经过不断的培训学习这种局面渐渐的没有了，推开教室的门走进课堂，发现数学课上少了示范课、研讨课、交流课、合格课的浮躁与繁杂，大部分老师正在尝试着改变传统的课堂教学模式，以不同程度的速度与新课标接轨，同时许多老师积累宝贵的经验。

但是，我们也遗憾地看到：

尽管新课程倡导的理念反映了时代的要求，最终的回归点是最好的那张试卷，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多老师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种的困惑和误区。

今天我将就如何立足教材，把握流程，提高小学数学课堂效果等内容与大家一起讨论学习。

　　翻开我们的教材，大家会发现无论是第几学段，教材在很大篇幅上是图画，编者为什么设计这么多图画呢?

这是由于学生的年龄特点所决定的，也是新课改体系所必须的。

　　新课程标准强调：

从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

尽管学生个体中存在一定的生活经验，但如果单纯从学生个体诱发仍然比较困难。

第一学段的学生认识事物正是一个由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段，也就是由实物向具体的数的概念抽象的过程，因此我们在讲授一节课时一定要从图画开始，让学生在图画中发现数学信息，用已经看明白的数学信息来学进一步学习数学。

　　很多老师在讲课时，直接培训孩子们发现数学信息的能力，直接提出“在这幅图画中你看懂了哪些数学信息?

”这是非常好的做法，也是我们数学课上所缺少的东西，只有长期培养了学生的这种认识数学信息的能力，学生们才会遇见任何问题都会处理，然后在探索的基础上看能够学会多少，千万不要一切都代替。

老师讲例题的做法，就像压题的性质是一样的，我们应该先放开手脚让学生学，再在学生学的基础进行点拨和引导。

　　当孩子们找到了数学信息后，让学生学会采集归纳，尽量往本节课所设计的目标上靠，在学生发现不了的情况下，教师才点拨和引导。

一定要先点拨，点拨达不到要求时再引导。

这两个词的概念是不一样的，点拨的程度要轻一些，原本的意思是“指点”;

而引导的的程度是比较重的，原本的意思是“带领或带着某人向前进”，大家看，程度是一样吗?

是不一样的，因此在运用时要考虑学生的具体情况。

　　无论是点拨还是引导，在学生对数学信息已经彻底弄明白后，就应该进入自主探究阶段，所谓“自主”就是“自己作主”，愿意怎样学就怎样学，根据已有的不同方法去学;

而“探究”则是“探索研究”的意思，这也是有一个层次问题，先自主后探究，探究的过程就是让学生合作的过程，在自己得出结果的基础上与别人对一对，比一比，看一看彼此的不足，这是一节数学课的第二个环节。

最后巩固训练延伸。

这个环节不多说，我们的老师们做的都不错。

　　其实，流程是及其简单的，就是：

立足生活文本→总结数学信息→自主探究合作→汇报总结规律→巩固应用延伸。

　　在立足文本,把握流程的过程中，一定要注意以下三个方面：

　　①、数学信息，呈现开放。

　　现行教材中的数学信息都是通过图画，图表等配以简练的文字叙述来呈现的，每一条信息都是有顺序的，因此让学生学会按顺序采集数学信息，然后逐个处理所呈现出来的条件，有时所有的条件学生都是用得上的，有时部分条件就是多余的，是用来迷惑学生的，通过多余条件来检查学生对事物规律的探索掌握情况，这与现实生活是接轨的，现实中的信息传递是多途径的，电视、报纸、对话等都可以带来条件和问题，呈现形式可能是文字的、图表的、声音的，信息也许是杂乱无章的、可能是多余或不足的，需要重新筛选、梳理、结合。

因此，无论是教材还是我们平时的训练必须让数学信息应尽可能开放，“让学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。

”

　　通过开放性引导，学生进行分析、比较，大部分学生都能想出至少一种方案，这些方案的出台势必会有对有错，有简有繁，无论什么样一定要考虑问题是否有序，也就是这个问题的提出的渊源在那里。

此时老师的点拨尤为重要，经过筛选比较后，那一个对的，那一个简单些，那一个是解决问题的捷径，老师就要重点点拨那一个，而此时老师站出来稍加点拨，学生就会感悟真谛，而比老师滔滔不绝大讲一通强的多的多。

这样，使得智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，品尝成功的喜悦;

而对于智力水平较好的学生来说，为他们提供了充分施展才华的空间主，真正体现了不同的人学习不同的数学的新的教学理念。

　　③淡化模式，呈现创新。

　　随着教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西将更多地投以审视的目光，企图摆脱传统的束缚，而有所创新，有所发展。

我们在着手课堂教学时，要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换，综合地处理好下列关系，通过这些关系的协调，来进一步提高课堂效果。

　　1、处理好“尊重教材”与“灵活处理教材”的关系

　　“灵活处理教材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同，于是不用教材的例题，自行编纂，这有一定的好处，但是我们一定不要脱离教材的本意，在灵活处理时一定要现弄懂编排意图，然后在编纂，而随意的不加思考的发挥想象，其结果或许是背道而驰和南辕北辙的。

因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。

每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，教师在设计一节课具体的课时，实际上就从事着一项创造性的活动。

　　2、处理好过程与结果的关系。

　　结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，就是目的或结果;

而教学的过程，就是达到目的和结果的经过，通过在过程中的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、类比、概括等活动，寻找到数学中本来就存在的共同规律，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，这个共同规律就学生难以获得，也难以做到真正意义上的理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，必须重结果，更重过程，在过程中寻求规律，在过程中寻求结果，切莫盲目把规律结果提前出示。

　　3.认清“新理念”与“旧方法”的关系

　　课程标准提出了一些基本理念是：

让学生们动手实践、自主探索与合作交流后得出数学内在的规律。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;

评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。

而过去以教师讲授为主，先揭示规律，让学生拿着规律去套用，于是学生就不用去思考去探究了，整个一个课堂在套用中完成。

事至今天我们当中的许多教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上是老师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

总是怕学生学不会，于是唠唠叨叨，罗里罗嗦，吐液横飞，满堂生讲，老