研究性学习教学案例文档格式.docx

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有何体会？

3、导游介绍

（1）小组交流搜集的资料

（2）选择图作介绍，互相质疑，提高导游质量。

二、评价

这一课时的教学做到了课内与课外结合，学习和活动结合，老师和学生相协作。

三、结论

通过研究，课文课堂学习形式出现了可喜的变化，建立了新型的师生关系，学生真正成为学习的主人，师生互动、平等，学生在进行语言文字的研读中能够发现问题，提出问题，解决问题，既理解体悟到语言文字蕴涵的美，又能创造性地理解。

学习兴趣和能力都有提高，学习空间由课内到课外，由小课堂到大语文良性发展。

四、存在问题

激发了学生学习兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。

也激发了教师不断学习，提高科研水平的愿望。

但由于学生年龄小，教师的不断调整授课年级，使实验不能较连贯进行，没能取得较佳效果。

对小学数学教学中开展综合实践活动课

暨研究性学习的思考

«

基础教育课程改革纲要（试行）»

规定“从小学至高中设置综合实践活动课”，并作为必修课，其内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践以及劳动与技术教育。

综合实践活动课作为新课程，是学校和教师开展教育教学研究的一个新领域。

我校开展了综合实践活动课及研究性学习的教学研讨活动。

本文拟结合一些教学案例，谈一谈对综合实践活动课及研究性学习的几点思考。

一、以学科知识为支撑社会生活为载体

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。

是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。

因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。

切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；

了解数学价值，培养数学意识。

从而体验生活，认识社会。

例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。

整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。

又如，“当家学理财”一课，学生运用统计知识帮家里做好生活预算，体会到父母的艰辛，大多数孩子还表示了改掉乱花钱的习惯，节省每一分钱，支援贫困地区的孩子好好学习。

通过这样的教学，使学生潜移默化的受到了勤俭节约的思想品德教育，也使学生养成关爱他人，关心社会的品格。

二、强调实践性与可操作性

实践性是综合实践活动课的最突出的特点。

因此，在组织活动时，要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源，强调学生的亲身经历与体验，要使学生积极参与到实践活动中去。

例如，在教学义务教材“条形统计图”这部分内容时，教师联系生活实际,充分挖掘课程资源，不拘泥于教材，对教材进行了加工重组，以全球最为关注的“环保”问题为课题，让学生进行社会实践调查，从中体会到环保问题的重要性，增加了学生的环保意识。

又如，教学“利息与生活”这部分内容时，教师课前指导学生，亲身经历存款与取款，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，通过社会实践、走访及互联网上查询等，获取了大量信息，懂得了为什么要征收利息税，还计算出哪种储蓄最合适，同时还使学生了解到人文、经济、政治等方面的知识，使学生更加关注生活，关注社会，关注全球。

三、突出体现开放性与个性的发展

开放性是综合实践活动课的重要标志。

综合实践活动要面向每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

因为传统的课程，无论在课程内容上、问题空间上还是教学过程方式上都是比较封闭的。

所以，在新的教育理念下，1.注意冲破内容封闭的圈圈、框框，使教师和学生也成为数学教材的创造者，使教学过程转变为教材内容持续生成与转化的过程。

例如，“走进数据聚焦九五”、“条形统计图”及“利息”等几节课都是九年义务教材的内容，几位教师在这方面都作了大胆的尝试。

使学生在整个教学活动过程中切实体会到数学源于生活，生活中处处有数学。

2.注意冲破问题的条条、框框，多设计一些有思考价值的的开放性课题，充分使学生展开联想，发挥丰富的想象，多角度、全方位地参与到实践活动课的学习中来。

只有问题空间开放学生才能自由的进行发散的、创造性的思维。

培养学生分析问题，解决问题的能力。

3.注意克服过去那种程序化的教学分式，也不应拘泥于预先设计的固定的的程式要激励师生互动中的即兴创造，在整体的活动中体现，尝试发现、探究形成、联想应用。

四、注重学生参与活动过程的评价

小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。

在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。

对于成果的检查是一种手段，并不是目的。

总之，开展综合实践活动课及研究性学习的过程中，一定以“数学课程标准”为依托，为学生总终身发展奠定基础。

同时还要关注学生的生存方式、学习方式、和生活方式。

体育教学案例——研究性学习跨栏跑

黄龙中心小学/练用伟 

一、背景：

在一堂跨栏跑教学课上，我组织学生第一次跨栏跑。

老师先示范，然后要求学生模仿老师的动作跨栏。

结果，大部分学生跑到栏架旁就停下来了，不能过栏。

只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。

在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跳山羊、横箱等。

究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的；

二是不会做专门的动作。

如何消除恐惧心理，更快地学会跨栏动作，我在教学中进行了探索。

二、教学片段：

我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等（从情感上获得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑）。

让学生说一说为什么“害怕”。

针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？

然后师解释“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。

恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。

年龄越小，恐惧感越弱。

因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。

而跨栏跑练习确有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。

这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪）。

接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集思广益。

他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（开动脑筋，发挥学生的创造性）。

学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思--练--思的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因）。

特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。

学生在练习中不断地提高高度，真是越跨越有劲（通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐）。

三、反思

通过跨栏跑的教与学，我认为：

1、培养了学生的问题意识。

让学生带着疑问探索“跨栏跑”。

它是一种探索意识，是创造的起点。

使学生学会了学习技术动作的方法（替代物法、降低难度法等），拓宽学生学习动作的思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培养了学生的创新精神。

在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。

2、培养了良好的心理品质和道德品质。

学生通过反复练习技术，毅力增强了，勇气增强了，克服了恐惧心理，信心增强了。

通过互相交流、帮助，促进同学间合作，增进了友谊。

培养了学生的合作意识和能力。

融洽师生关系，师通过示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感。

为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。

3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间不够，教师为学生创造练习环境，所需要的器材估计不足，影响了教学效果。

应该在课前让学生准备好所用器材。

4、没能充分照顾到每个学生。

少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习，教师应重点帮助他们诱发创新思维，使他们找到适合自己的练习方法。

运用《“情景―体验―探究”音乐研究性学习教学模式》案例

黄龙中心小学肖金凤

一、 

背景：

在全面推进二期课改，将音乐教育定为大众教育，而非专业音乐教育或精英音乐教育，将学生对音乐的主动体验和感受作为学习音乐的根本，强调学生的主动感知和探索的同时，根据《小学音乐学科标准》的要求，提出了“情景—体验—探究”的音乐研究性教学模式。

二、 

问题的提出

传统的音乐教学主要强调的是基础型课程的学习，广大学生往往只是为了学到一些音乐的知识而去被动地、极不情愿地听、或者是唱。

其结果就形成了教师满课堂地灌输，学生被动地听讲，丝毫激不起对音乐的兴趣，更别提音乐教学能提高学生的审美情趣、陶冶人的性情之类的话了。

在中央提出《加强未成年人思想道德建设的若干意见》，弘扬民族精神、铸造爱国情怀、将德育渗透于各门学科教学的今天，音乐的教学模式改革已到了迫在眉睫的时刻。

这不仅是社会发展的需要，更是当代学生的需求。

要提高中华民族的全民素质，必须让学生从小学会体验音乐，在体验的过程中展开丰富的联想，主动感受音乐所描绘的内容，使得情感和想象力不断提高，并以音乐为载体，培养丰富而积极的情感。

“情感－体验－探究”的研究性学习的教学模式，正是在这样的需求中而产生的。

音乐教学中的欣赏设置是在学生自主体验的基础上而设置的，决不是单一的只为教材中有欣赏的内容而去欣赏。

同样，音乐教学中的基础知识也是在学生主动思考并积极参与，尝试在实践探索中有创造活动的需要时，老师才进行教授的。

此模式的教学目标显而易见。

旨在培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

三、 

实践与反思

1、情景的创设：

（1）教学片断实录：

在“音乐对影视剧的作用”一课的探究过程中，为了营造一种浓厚的影院氛围，让学生走进音乐教室，就感觉如同走进了电影院，课前，我特意拉上了教室内所有的窗帘，用超大银幕及高级音响为学生播放动画片《狮子王》开头的场景歌曲。

（2）反思：

这样的场景设置，能让学生得到一种亲身的体验，仿佛真的坐在影院里，把自己融入在了影片的欣赏之中。

2、主动体验

学生在课前寻找了许多他们喜爱的影视剧。

“狮子王”的片断刚一结束，大家就纷纷拿出了影碟。

戴微这组的七个同学们模仿着《音乐之声》中do、re、mi的样子，边演边唱了起来。

一曲刚完，王雨同学怀抱吉他，学着影片中男主人翁校冯·

特瑞普上校的模样，自弹自唱了一首“雪绒花”，尽管他们的表演还不完美，但却赢得了同学们热烈的掌声。

接着，第二组同学为我们播放了电影“河东狮吼”的片断，画面中男女主人翁四目交织，脑海中不断出现对往事的回忆，画外音是由郑聪和杨雷现场配的。

尽管语速和口型还不够统一，但他们的即性表演，点缀了影片的画面，进一步调动了大家的积极性。

最搞笑的是第三组。

他们带来的是影片“泰坦尼克号”中，船即将下沉时，四位室内乐演奏者的临终演奏，整首乐曲悠扬，缥缈，听来使人感到分外悲伤。

当大家还处于悲伤的情绪时，音乐突然停止，取而代之的是