我是什么的教学反思(共6篇)文档格式.doc
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对于二上年级的学生来说,一节课要认识这么多生字还是有难度的
2、朗读时层次不分明,只叫了几个学生读一读,读得好的就过了;
齐读较多,没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情,也就不了解他们真正的朗读
情况,也许还只是他们当初的水平,我一点也起不了作用。
总之,与最初的目标定位相距甚远。
如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词,我没有很好地落实下去,也是匆匆而过。
这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字,师再进行有效引导,如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。
教学云部分,让他们先读一读,读着读着你发现了什么?
师装不懂,问:
白衣服是什么?
——白云;
黑衣服是什么?
——乌云;
早晨、傍晚时披上的又是什么呢?
——朝霞、晚霞,并理解“穿着、披着”之间的不同。
这些环节都有待进一步完善和思考。
通过这次的展示活动,使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距,明确了自己要努力的方向。
一直坚持一句话:
没有最好,只有更好!
篇二:
我是什么教学反思
《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境保护为题材,写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
根据本文的特点,教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式,通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活,语言生动形象,结构新颖,能引起学生的阅读兴趣。
在教学中,我首先用猜谜语的方法让学生自然而然的走进文本,融入文本,为更好的学习本文作好准备。
在学习课文中,第一二段是重点段,我先让学生找出描写自己的句子(雨、冰雹、雪的),再让学生自己介绍自己,读出这些句子。
学生本身带着角色进入课文,这样设计,学生学习起来更感兴趣,更乐意学。
学习语文,只有学生和老师共同走入文本,学生有兴趣的去学,才能学好文本,掌握知识。
在教学中,教师让学生选择自己最喜欢的文中角色(气、云?
?
)读有关的句子,把自己当作是那个角色,让学生自然而然的走进课文,融入课文,为更好的学习本文作好了铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。
朗读是语文教学中的一种重要的方式,教师在加强朗读训练时,充分发挥学生主体作用,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读,理解动作词“落、打、飘”。
通过读、说、演、等各种形式,充分地理解句意、层意。
通过教师范读,大大激发学生朗读兴趣。
通过学生的自由读,教师指导,再由读得好的同学读给大家听,使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变万化的“水”:
先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;
遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪。
但是,我在很多环节的处理上还不到位,比如:
1.指导有感情朗读还有待进一步加强,只叫了几个学生单独读句子,分组读,男女读,齐读较多,没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情,也就不了解他们真正的朗读情况。
教学云部分,在他们分角色读后,师应装不懂质疑:
你们什么时候穿白衣服?
什么时候穿黑衣服?
什么时候穿红衣服?
并理解“穿着、披着”之间的不同。
2.生字教学环节,我先叫学生自主识字然后叫了几个学生在全班交流自己的识字方法,就去掉拼音齐读,抢读,比较匆忙,根本不知道学生到底有没有掌握。
对于二年级的学生来说,一节课要认识这么多生字还是有难度的。
篇三:
《我是什么》的教学设计及教学反思
教学目标:
1.引导学生初步认识水是会变的,知道雨、雪、冰雹是水变成的,引导学生注意观察自然界的因果关系。
2.理解水的变化与人类的关系。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:
引导学生懂得“我”是指水,了解水是怎样变化的。
教学难点:
理解水的变化与人类的关系。
教学过程:
一、复习导入,巩固字词
1.猜谜语。
(1)忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗,太阳出来它不怕,大风一吹他就走。
(云)
(2)线儿有粗又有细,上接天来下接地,落在水里无踪影,庄稼见了笑嘻嘻。
(雨)
(3)白色花,无人栽,一夜北风遍地开,无根无枝又无叶,此花源自天上来。
(雪)
(4)大小珍珠光又亮,霹雳啪啦从天降,小蛙拾起捧在手,慢慢变成水一洼。
(雹)
2.开小火车读字并扩词。
3.齐读词语。
4.读多音字并组词。
5.(出示孙悟空图片)师:
认识它吗?
它会——72变。
今天,老师还请来一位小魔术师,它就藏在我们要学的课文里,(师指课题问:
瞧!
我是什么呢?
),相信会读书的孩子一定能找到答案。
6.生自由读课文,找答案,我是什么?
7.师:
原来小魔术师就是“水”啊!
多可爱的小水珠呀!
(板书:
水),它还会变呢!
你们愿意做水宝宝吗?
(愿意)那好,今天咱们都是可爱调皮的水宝宝了。
二、精读课文,指导朗读
学习第一自然段
1.自由读,看看能变什么?
反馈,并说说是怎么变的?
我们变成了“云”,太阳一晒,我就变成了汽,升到天空,我又变成了无数极小极小的点儿,连成一片,在空中漂浮。
2.我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己?
反馈后看图片。
3.指名读出喜爱之情。
学习第二自然段
1.除了变成“云”,还能变什么?
(指名读)
2.指名说。
(雨、雹子、雪,并相机板书)
3.思考:
变成了“雨”,是怎样从天上下来的?
变成了“雹子”是怎样从天上下来的?
变成了“雪”是怎样从天上下来的?
(落、打、飘)
4.联系文本,思考:
能不能给它们调换一下位置呢?
5.师总结:
我们为了能用词更形象更准确,所以用雨是落下来,雹子是打下来,雪是飘下来。
再让学生填空。
6.同桌互读(边读边做动作)——指名读—评价---齐读。
7.拓展:
除了变成云、雨、雹子、雪,还能变成什么?
学习第三自然段
1.师读第三段,想想我们是怎样生活的?
2.反馈时,让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义,并指
导朗读。
3.师:
我们的生活真丰富啊!
你能读出这种感受吗?
试一试。
4.指名读---评价---小组比读。
总结:
将学过的内容读一读,背一背。
板书设计:
我是什么
水
云雨雹子雪
教学反思:
人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文,它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识,进行环境教育。
其中,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。
一、魔术激趣,整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。
为了突出这个“变”,我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引大家。
然后,我给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?
学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。
从而,让学生明白小魔术师就是“水”。
本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”魔法。
这样设计导容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线,理解朗读
三、利用多媒体,提高课堂效益
投映画面,突出重点。
学习第一自然段,首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。
这样,学生很直观的明白了云的变化过程。
从而使学生知
道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。
此时,教师引导学生读、想,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。
篇四:
《我是什么》教学反思
《我是什么》是一知识性课文,文章的特点鲜明,是用拟人的写法,第一人称的叙述方式,介绍水在自然界的变化,以及和人类的关系。
我根据课文的特点,课标的理念,设计教学,达到了既定的教学目标。
一、让学生直接和文本对话。
主要表现在非常注意让学生认真读书。
通过反复的读从课文语言深入到内容。
初读课文要求读正确。
再读课文,要求读流利,并说说你认为他是什么,这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。
二、尊重学生的主体地位,以学定教。
我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索,贯穿教学全过程。
三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。
语文课要丰富学生语言,感受汉字语言美。
我注意抓精彩词句,而且设计巧妙。
如:
对“打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏,又让学生用动作理解,并联系生活经验体会文中用词之准确。
四、针对二年级儿童的特点,恰地使用直观形象手段,保持学生的学习兴趣,帮助理解语言。
“水变成汽升上天空变成云”的过程,制作成示意图的课件,使学生能观察到这个变化。
又如:
边讲边板书,最后形成水在自然界的循环示意图,使学生一目了然。
篇五:
《我是什么》的教学反思
蓝旗营学区三道河小学刘春辉
本节课的教学内容是人教版语文二年级上册30课《我是什么》的第一课时。
课程标准强调,低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。
基于此,我确定了如下教学目标:
1、认识本课11个生字,学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。
2、能够正确流利地朗读课文。
3、了解文章的主要内容,知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
本节课上完,我觉的在教学中有以下几点可取之处:
首先,以谜