综合实践活动课程教学案例.doc

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“创设情境”——“发现问题”环节

——综合实践活动“主题研究教学模式”实验研究课

一、活动主题的提出：

本活动设计是按照综合实践活动“主题教学研究模式”进行设计的。

综合实践活动“主题教学研究模式”富拉尔基区教师进修学校高占国的研究成果。

这一课题是国家教育部综合实践活动项目组的子课题之一。

主题研究教学模式是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，尝试解决综合实践主题研究的所有问题的过程。

主题研究教学模式的基本操作程序：

“确定目标——创设情境——发现问题——实施计划——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。

”我设计的这部分只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”环节。

按照实施素质教育和课程改革实验的基本要求，按照综合实践课程的性质和特点，按照综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求，我设计本活动的基本理念主要是：

1、布鲁纳的发现学习理论。

（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。

（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。

（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。

2、人本主义的学习理论。

（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。

（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。

（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。

（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习

3、主题教育理论

（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。

个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。

”

（2）“主体教育理论”认为“主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。

”

二、教学目标：

我确定本活动教学目标的依据是：

第一，《综合实践活动指导纲要》的要求；第二，课程改革的基本理念中布鲁纳的发现学习理论和人文主义等理论；第三，综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求；第四，根据我们学校初中二年级学生的具体情况；第五，我自身的知识能力等情况；第六，我们学校开展综合实践活动教学的条件；第七，实施本活动的课程资源情况等。

根据以上情况我确定的教学目标是：

1、知识与能力：

（1）大多数学生在规定的时间内描述具体情境所包括的内容；

（2）大多数学生在规定的时间内初步形成分析理解具体情境的能力；

（3）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成自主发现和提出问题的知识和能力；

（4）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成合作发现和提出问题的知识和能力；

（5）大多数学生在规定的时间内初步形成评价的知识和能力。

2、过程与方法：

（1）大多数学生经历了解具体情境中的知识的过程；初步了解和运用解读具体情境的基本方法。

（2）大多数学生经历根据具体情境中初步形成自主发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用自主发现和提出问题的基本方法。

（3）大多数学生经历根据具体情境中初步形成合作发现和提出问题能力的过程；初步了

解和运用合作发现和提出问题的基本方法。

3、情感态度与价值观：

（1）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步产生对综合实践活动课程的兴趣；

（2）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识自主学习的价值；

（3）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识合作学习的价值；

（4）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步形成批判的意识。

三、教学内容：

本环节的教学内容是综合实践活动“主题教学研究模式”前三个环节“确定目标——创设情境——发现问题”中的“创设情境——发现问题”环节。

根据教师在综合实践活动“主题教学研究模式”的第一阶段“确定目标”时的预设，选取了《当SARS降临时》作为情境内容。

教学内容主要包括：

理解并叙述情境的内容。

根据情境发现问题。

四、教学策略

为了能够实现我确定的教学目标，实现布鲁纳的发现学习理论、人文主义的学习理论和按照综合实践活动“主题教学研究模式”进行教学，本活动设计的基本策略是：

（1）、按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学的策略；

（2）、在教师指导下学生自主合作探究学习的策略；

（3）、根据情境进行教学的策略；

（4）、问题教学策略。

五、教学方法：

（1）、情境教学方法；

（2）、发现法；

（3）、文献法；

（4）、自主学习方法；

（5）、合作教学方法；

（6）、探究教学方法等。

六、教学过程：

首先，确定目标。

我预设了两个主题：

1、珍惜时间，珍爱生命。

2、人们团结一心战胜病魔。

按照综合实践活动“主题教学研究模式”的教学设计，在这个阶段活动主题还没有确定，学生不知道要学习什么活动主题，教师有预设的主题，但是没有告述学生，只是根据预设的主题创设了一定的情境，让学生根据一定的情境去发现问题。

第一环节：

创设情境

师：

同学们，2003年降临了一场灾难，恐慌笼罩在没一个人的身边。

SARS来了……请观看短片。

（用多媒体在大屏幕上播放FLASH短片，短片内容如下：

2003年突然降临了一场灾难，路上的行人神色慌张并戴着口罩，大街小巷都贴着本店已消毒字样。

一个女孩哭泣地看着亲人被急驰的救护车带走，送进了隔离区，在那里住满了奄奄一息的病人。

在医护人员不顾个人安危的全力抢救下，在全社会各界高度关注、帮助下，女孩的亲人和其他的病人获得了新生。

病魔虽然肆虐，但却短暂；生命虽然脆弱，却最伟大。

珍惜生活，珍爱生命，全社会携起手来，共创美好家园。

）

师：

看完短片你一定心潮澎湃，请把你的心情带入到课堂中，请你描述短片内容！

（将活动要求投到大屏幕上：

学生按要求独立完成本活动内容，教师反复播放短片内容，并启发引导学生）

生：

老师片中的两个人是父女关系吗？

师：

可以是兄妹，可以是夫妻，可以是朋友，但要是父女，这爸爸年轻了点。

生：

称之为男女主人公行吗？

师：

那太准确了。

……

（大约15分钟后）

师：

大家描述完了吗？

生：

是的。

师：

哪个同学先来试一下？

生：

我来……我来……

李文同学：

2003年，SARS袭击了我国，美丽的土地上突然降临病毒，人们都很恐慌。

就在一个地方，一个小女孩在哭泣，她的朋友患上了非典，小女孩悲伤的看者照片……沉重的音乐，缓慢的镜头，使一个个病人呈现在眼前。

SARS它夺走了多少人的生命与健康，带来了沉痛与悲哀。

但是病魔无情人有情，人们的爱心一份份投来，捐款、献血、科学家夜以继日的研究疫苗。

是的，非典是可怕的，它似一块冰，但我们会用心中的火去融化，去温暖这一切。

师：

你的文学底蕴很深厚，你太有才了！

（师生一起鼓掌）

刘平：

本片开头，女主人公伤心地向窗外望去，窗外，男主人公正被救护车送往医院，街上的人们恐慌的望着救护车远去。

男主人公被安置在隔离室。

在病人们躺在隔离室的同时，社会的人们给予他们很大的帮助：

无偿献血、医生们无微不至的照顾……在社会的共同努力下，我们战胜了非典，它记录着伟大，记录着辉煌，留下了蓬勃的开始，热情的攀登。

让我们相信：

心之所愿，无所不能。

师：

描写的好不好？

生：

好！

师：

万众一心，的确无所不能。

大家描述得语言流畅，细致深刻，有的还富有诗意，在这么短的时间内能描述到如此程度，让老师太羡慕你们的才气了。

大家将短片内容描述的淋漓尽致，而且认识到社会团结力量的伟大，生命的可贵，这是很难得的，如果能够再联系到对个人的深刻影响就更好了。

第二环节：

发现问题

师：

从短片大家有没有发现什么问题？

生：

有。

师：

请你根据短片独立发现问题，发现的越多越好，并把你发现的问题记录在档案袋上。

在发现问题过程中，如果遇到不懂的知识可以去电教室、图书馆发现问题。

（出示：

学生自主发现问题，大约3分钟后，部分学生去微机室，部分学生去图书馆，30分钟后回到教室，此时教师在学生旁进行指导。

）

师：

老师看到每个同学都发现了许多问题，善于发现问题的学生，你一定是最聪明的学生，我们来看看谁是最聪明的学生，看谁发现的问题最多！

请你向组内其他同学进行汇报，其他同学提出意见或建议，形成组内共同发现的问题，并记录在档案袋上。

（出示：

大约25分钟，学生汇报，组长及其他学生记录，教师与各个小组一同参与发现问题。

）

师：

请每个小组的组长向其他小组汇报你组发现的问题，经过讨论研究形成新的发现问题。

比比看哪组发现的问题最多？

出示：

第一小组组长投影本组问题（5人一组展示并讨论）：

1.短篇讲述了一个怎样的故事?

2.这个故事带给了我们什么启示?

3.片中的男主人公为什么住院了?

4.大街小巷的人为什么都带口罩?

5.为什么病人要送到隔离区?

6.医生为什么要穿隔离服?

7.片中的医院里有多少个病房?

8.病人康复了吗?

9.什么是SARS?

10.SARS是怎样引起的?

11.有疫苗吗?

12.它是怎样传播的?

13.它是什么时间发生的?

14.第一例病人在哪发现的?

15.医护人员会被传染吗?

16.病情蔓延到我国多少个城市?

17.SARS在多少个国家流行?

18.SARS病人有生命危险吗?

19.全世界有多少人被传染?

20.生命在SARS面前很脆弱吗?

21.SARS还会再发生吗?

22.我们应当怎样保护自然?

其他组生：

我认为第五个有问题，因为从片中很明显因为传染才隔离。

一组组长：

答案虽然明显，可是这也是问题。

其他组生：

我认为这不能算作问题。

一组组长：

那就请同学举手表决吧！

（第一小组同意这是问题，其他两组都不同意这是问题，大家僵持不下。

）

一组组长：

老师请您帮我们解决吧？

师：

我们不能因组际而存在分歧，大家应公正表决，而且我们应该是合作发现问题为主，竞争为辅，进而发现更多问题。

（学生沉默一会，有人举手。

）

其他组生：

第3个问题：

“片中的男主人公为什么住院了?

”通过这个问题，我认为：

“女主人公为什么哭？

”也是问题。

师：

好的。

生1：

“男孩病好了吗？

”这是问题。

生2：

“男孩用的什么药？

”这也是问题。

生3：

“男孩住了多长时间的院？

”

生4：

“根据第11个问题，我想到SARS能预防吗？

”

生5：

“我国有哪些预防措施？

我省、我区、我校有哪些预防措施？

”

生6：

“根据19.全世界有多少人被传染?

我还发现了问题：

我国有多少人被感染？

”

生7：

“全世界死于非典多少人？

我国死于非典多少人？

”

生8：

“非典死亡率是多少？

”

……

一组组长：

请大家把发现的问题记录在档案袋上。

第二小组组长投影本组问题：

……

第三小组组长投影本组问题：

……

（大概40分后）

下面请各位组长根据你组的表现情况，进行一下小结吧！

第一组组长：

我们组的每个同学在活动中都表现得非常优秀，他们都积极参与了每个过程。

尤其是孙立同学，他的对短片的描述语言流利，又充满了诗情画意；在发现问题中，我组的张淋淋发现问题最多，发